讓學(xué)生寫作插上想象的翅膀

黃 光（福建省泉州市豐澤區(qū)第三中心小學(xué)教師）

讓學(xué)生寫作插上想象的翅膀

黃 光（福建省泉州市豐澤區(qū)第三中心小學(xué)教師）

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！比欢?，在現(xiàn)實中，許多教師仍然難以擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏，“穿新鞋，走老路”，為了提高孩子的分?jǐn)?shù)采用填鴨式的教學(xué)方式，這在很大程度上扼殺了孩子的想象力。沒有了想象力，孩子寫出的作文往往枯燥無味、平淡無奇。

要提高學(xué)生的寫作水平，就必須正視想象力的培養(yǎng)?！跋胂罅Σ皇巧鷣砭陀械南忍焖刭|(zhì)，而是后天開拓的結(jié)果，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力。”孩子入讀小學(xué)后，在教師與各種活動的影響下，他們的想象力會有進(jìn)一步的提高。他們想象的一般特點是，想象的有意性、創(chuàng)造性、現(xiàn)實性等因素呈現(xiàn)出日益增強的趨勢。一般來說，低年級孩子的想象富于模仿性，高年級孩子的想象富于創(chuàng)造性。根據(jù)孩子的想象力特點，筆者認(rèn)為，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握住以下四個方面，只有這樣，才能讓學(xué)生在習(xí)作中展開想象的翅膀，暢快地表達(dá)。

一、把握教材原型，啟發(fā)孩子的想象

聯(lián)想是使想象“展開翅膀”的重要條件，人們常常通過各種聯(lián)想展開想象，開拓新的境界。但聯(lián)想也不是面壁虛構(gòu)的，而是要借助某種類似的事物或依靠教材中的某些形象。正因為這樣，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，新修訂的小學(xué)語文教材一改過去幾十年的老面孔，變得圖文并茂、色彩鮮亮、情趣盎然，變美了，變豐富了，變得更貼近學(xué)生的生活了，讓學(xué)生看后愛不釋手。教材的選文也更富有時代氣息，已開始關(guān)注環(huán)保、人文、科技等現(xiàn)代意識了。一篇篇文章，從字里行間都滲透著對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，為學(xué)生能在美文中學(xué)習(xí)、想象、創(chuàng)造提供了素材，給學(xué)生留下了更多的想象空間，讓學(xué)生能在想象中任意馳騁。學(xué)生寫作不像照鏡子，不能只是把事物的外形特點機械地反映出來，而是需要生動形象地反映。教師可以以教材為原型，啟發(fā)孩子想象，培養(yǎng)孩子的想象力，以提高孩子的寫作水平。如教完《愛因斯坦與小姑娘》一課后，可以讓孩子習(xí)作《我遇到了愛因斯坦》，想象現(xiàn)在的你遇到愛因斯坦，愛因斯坦的穿著打扮會有什么變化，你們之間會發(fā)生什么事，會說什么話。又如教完《松鼠》一課后，可以讓孩子結(jié)合課文的寫法，聯(lián)想自己比較熟悉的其他動物，介紹它們的活動、吃食等生活習(xí)性。所以，教師在教學(xué)時應(yīng)珍視“教材”這一重要資源，以教材為原型，充分利用好教材、范文。教師應(yīng)抓住有利時機，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生依據(jù)范文展開想象，練習(xí)寫作。只有這樣，才能逐步啟動孩子的想象因子，進(jìn)而提高孩子的習(xí)作水平。

二、聚焦詞語教學(xué)，喚起孩子的想象

兒童的想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，必須以語言的方式表達(dá)出來。從心理學(xué)的角度來講，就是通過“詞”的調(diào)節(jié)，把舊形象重新組合起來，使之清晰地反映在頭腦中。因此，僅有豐富的表象，而無豐富的語言，就會使兒童的想象永遠(yuǎn)停留在直觀形象的水平，難以上升到憑詞語構(gòu)思造句的思維水平上來，這必然有礙兒童寫作水平的提高。所以，教師應(yīng)注重詞語教學(xué)，發(fā)展兒童的語言，從而發(fā)揮詞語的表象功能，喚起兒童的想象，真正達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

首先，教師要善于運用語言感染學(xué)生。語言水平不僅是促進(jìn)主體想象的重要因素，也是喚起他人想象的因素。如果教師言語冷淡而死板，恐怕就無法活躍學(xué)生的思維了。其次，教師要善于利用語文范文中的關(guān)鍵詞，發(fā)展學(xué)生的想象力。例如《小小的書櫥》一課，在教學(xué)第四小節(jié)中“我沐浴在知識的海洋，時而沉思，時而幻想”時，可以讓孩子說一說，你“沉思”過什么？“幻想”過什么？可以讓孩子回憶看過的書，讓孩子想象書里的情景，感受“快樂”和“憂傷”。這種利用詞語進(jìn)行想象的方式，可以讓孩子體會到學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師還可以采用不同的合適方法進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生在理解好詞佳句的基礎(chǔ)上，積累詞語，充實句子，并讓學(xué)生常進(jìn)行詞語比較、修改病句；又如，通過一詞多用等形式的練習(xí)，使學(xué)生在遣詞造句的思維過程中進(jìn)行更廣闊、更豐富的想象，切實提高學(xué)生的寫作能力。

三、引導(dǎo)體驗生活，豐富孩子的想象

新課標(biāo)提出，要“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)新”。因此，在日常教學(xué)中，教師要重視孩子的生活體驗，引導(dǎo)孩子去體驗和感受生活，從而豐富孩子的想象，促進(jìn)孩子們寫作水平的提高。

人的想象不是憑空產(chǎn)生的，它來源于現(xiàn)實生活，并以豐富的感性作為基礎(chǔ)。然而，有了豐富的知識和記憶表象，為什么人們想象的廣度和深度不一樣呢？關(guān)鍵在于人們頭腦中表象的積累，即已有的知識和經(jīng)驗各不同。所以，一方面，教師要鼓勵孩子更多地接觸周圍環(huán)境中的事物，如組織孩子們外出參觀、訪問、游覽等，指導(dǎo)他們在活動中觀察、分析、比較，從而豐富他們的生活經(jīng)驗，讓孩子形成多方面的記憶表象。另一方面，教師要注意引導(dǎo)孩子加強課外閱讀，開闊孩子的視野，豐富孩子的知識面。特別是文藝書籍中那些繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，以及科普讀物中有關(guān)自然現(xiàn)象的生動描繪，更可以激起孩子想象，豐富他們的想象內(nèi)容。只有這樣，孩子們在寫作時才能夠有話可說，言之有物，做到自由、暢快、淋漓盡致地表達(dá)。

四、加強記敘訓(xùn)練，發(fā)展孩子的想象

想象性的記敘對于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力有重要的意義，學(xué)生通過有想象參與的記敘練習(xí)，可以開動各種感官，使思維處于積極、活躍狀態(tài)。而且，學(xué)生對人物形象的描繪或?qū)κ录兓挠洈ⅲ际且宰约侯^腦中的記憶儲備為基礎(chǔ)，并以事物之間的聯(lián)系為紐帶的，即使是虛構(gòu)的部分也絕非無中生有、胡編亂造。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生各種類型的想象性記敘訓(xùn)練，以更好地發(fā)展他們的想象力，提高他們的寫作水平。

想象性記敘訓(xùn)練的方式方法很多。首先，擴寫。讓學(xué)生把課文中一些簡明扼要的陳述、說明、抒情部分，借助想象變得更具體、詳盡。如《大禹治水》一課中寫道，“禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進(jìn)去看一看”，教師可以讓學(xué)生想象禹三次經(jīng)過家門口，每次都是怎么想的，怎么做的，進(jìn)行擴寫，體會禹的奉獻(xiàn)精神。其次，續(xù)寫，即要求學(xué)生根據(jù)某篇課文的內(nèi)容進(jìn)行想象發(fā)揮，既可以充實故事情節(jié)，也可以補充故事的結(jié)局。如，教學(xué)《炮手》后，可以讓學(xué)生展開想象：炮手把自己的房子炸掉之后，戰(zhàn)爭結(jié)束了，炮手回到故鄉(xiāng)，又會發(fā)生什么故事？最后，假設(shè)情節(jié)寫作。在教學(xué)中，教師可假設(shè)情節(jié)，比如結(jié)合主題班會“2030年的同學(xué)會”，讓學(xué)生根據(jù)此情景，按生活邏輯，展開想象去構(gòu)思、寫作。當(dāng)然，也可由某一靈感、某一詞語、某一物件展開聯(lián)想，擴散思維，讓學(xué)生的思維活躍、興奮起來，這樣一來，就會有話可寫。

總而言之，發(fā)展孩子的想象力，對他們生動形象地寫人記事是十分有利的。凡是想象力豐富的孩子多思維敏捷，思路開闊，寫出的內(nèi)容也會更充實、更具體、更形象而生動。反之，則思維遲鈍，思路狹窄，即使勉強成篇，也是內(nèi)容空洞呆板，枯燥干癟。孩子的心靈是一個夢幻的世界，在這個世界里，裝著許許多多美好的愿望。作為教師，我們應(yīng)給孩子留出空間，讓他們展開想象，自由表達(dá)，有效提高他們的寫作水平。

責(zé)任編輯/林 潔