中學(xué)生主動(dòng)性人格的特點(diǎn)及其與學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)研究

文芳

中學(xué)生主動(dòng)性人格的特點(diǎn)及其與學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)研究

文芳

目的：探尋中學(xué)生主動(dòng)性人格的特點(diǎn)及其與學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。方法：采用隨機(jī)抽樣法，對(duì)湖南省長(zhǎng)沙市、永州市、常德市601名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，同時(shí)收集其學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析及調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果：中學(xué)生主動(dòng)性人格在性別、年級(jí)上的主效應(yīng)顯著，性別和年級(jí)的交互作用也顯著；主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)也顯著；在控制了人口學(xué)變量后，主動(dòng)性人格和學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；主動(dòng)性人格在學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響中有著一定的調(diào)節(jié)作用。

中學(xué)生；主動(dòng)性人格；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；學(xué)習(xí)成績(jī)

一、引言

中學(xué)階段是青少年人格發(fā)展的重要時(shí)期，也是獨(dú)立、自主能力發(fā)展的重要階段。這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是學(xué)生的基本任務(wù)，也是其成長(zhǎng)和發(fā)展的重要途徑。學(xué)習(xí)適應(yīng)意味著個(gè)體通過不斷的身心調(diào)整，與學(xué)習(xí)環(huán)境保持一種和諧的狀態(tài)，以有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果或成績(jī)。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡過程。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在著較大的個(gè)體差異，這與人格的影響不無(wú)關(guān)系。大量研究表明，學(xué)生的人格特質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要的影響，[1][2][3][4][5][6][7][8]尤其是個(gè)體的主動(dòng)、自主和自我調(diào)控性對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響。

主動(dòng)性人格作為一種體現(xiàn)個(gè)體主動(dòng)、果斷、堅(jiān)持等的積極傾向性，趨向于采取主動(dòng)來(lái)影響自身所處環(huán)境，它是個(gè)體主動(dòng)性行為的一個(gè)重要預(yù)測(cè)源，[9]是行為產(chǎn)生個(gè)體差異的內(nèi)在重要因素。在積極心理學(xué)思潮的推進(jìn)下，主動(dòng)性人格作為一種積極心理品質(zhì)受到了廣泛關(guān)注，尤其是其作為個(gè)體的重要潛能，在促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展過程中的動(dòng)力作用。但目前為止，對(duì)主動(dòng)性人格的研究主要集中在工業(yè)領(lǐng)域，且已有大量研究證明主動(dòng)性人格與適應(yīng)性、工作績(jī)效存在密切相關(guān)，并具有顯著的預(yù)測(cè)作用。由此推之，主動(dòng)性人格在學(xué)習(xí)領(lǐng)域也應(yīng)該有著同樣的作用。

有研究表明，具有不同主動(dòng)性人格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者，通常不會(huì)受制于環(huán)境，而更可能自信地采取一種發(fā)展性適應(yīng)態(tài)度和主動(dòng)行為改變外在環(huán)境，并堅(jiān)持不懈直至達(dá)成目標(biāo)，這影響著他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。而且，具有主動(dòng)性人格的個(gè)體其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，即學(xué)習(xí)態(tài)度，可影響其學(xué)習(xí)的投入、學(xué)習(xí)潛力的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性等并最終影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。不過，已有研究對(duì)此并未有太多涉及。為此，本研究擬從積極心理學(xué)視角，探討中學(xué)生主動(dòng)性人格的特點(diǎn)及其與學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，以期在豐富主動(dòng)性人格理論的同時(shí)，為中學(xué)生的人格品質(zhì)培養(yǎng)與優(yōu)化，學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)的提升以及多角度探索青少年教育提供參考。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究從湖南省長(zhǎng)沙市、永州市、常德市隨機(jī)抽取6所中學(xué)的中學(xué)生（初中各年級(jí)和高一、高二年級(jí)）為對(duì)象。共發(fā)放問卷650份，收回有效問卷601份，有效回收率為92%，被試基本情況如表1所示。

表1 被試基本情況

2.研究工具

（1）主動(dòng)性人格問卷

本研究采用Bateman等人編制、湖南師范大學(xué)文芳修訂的，適用于中國(guó)中學(xué)生的9項(xiàng)目中學(xué)生主動(dòng)性人格問卷。此問卷為單維結(jié)構(gòu)，采用李克特7點(diǎn)式評(píng)分，其中1代表“非常不同意”，7代表“非常同意”。經(jīng)檢驗(yàn)，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80。

（2）學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷

學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷采用日本教育研究所編制、華東師范大學(xué)周步成等修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)（AAT）。該測(cè)驗(yàn)共4個(gè)分量表，分別測(cè)查學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和心身健康，并可進(jìn)一步分為學(xué)習(xí)適應(yīng)的具體12個(gè)方面。本研究主要運(yùn)用總量表和4個(gè)分量表來(lái)測(cè)查，采用李克特5點(diǎn)評(píng)分。經(jīng)檢驗(yàn)，該測(cè)驗(yàn)的分半信度為0.71～0.86，重測(cè)信度為0.75～0.88。

（3）學(xué)習(xí)成績(jī)

在問卷調(diào)查的同時(shí)，本研究收集取樣學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)（學(xué)期期中、期末考試兩次成績(jī)）?？紤]到不同年級(jí)、不同學(xué)校所進(jìn)行的學(xué)業(yè)考試不具有直接的可比性，筆者特將兩次考試成績(jī)?cè)诎嗉?jí)內(nèi)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化后相加取平均數(shù)，作為其學(xué)習(xí)成績(jī)的指標(biāo)。

3.數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析

本研究以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，測(cè)試時(shí)間約20分鐘。問卷回收后，研究者采用SPSS16.0軟件，對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析以及調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。

三、結(jié)果與分析

1.中學(xué)生主動(dòng)性人格的差異比較

（1）中學(xué)生主動(dòng)性人格得分的描述性統(tǒng)計(jì)

表2 中學(xué)生主動(dòng)性人格得分的描述性統(tǒng)計(jì)（N=601）

由表2可知，主動(dòng)性人格得分之平均數(shù)大于七點(diǎn)計(jì)分的中位數(shù)，偏度為-0.155，小于0，說(shuō)明數(shù)據(jù)的“高峰”出現(xiàn)在高端，即測(cè)得較高分?jǐn)?shù)的人多于得分較低的人。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有89.7%的得分高于中位數(shù)，由此可推知取樣中學(xué)生中大多數(shù)人具有明顯的主動(dòng)性人格傾向。

（2）不同性別、年級(jí)中學(xué)生主動(dòng)性人格的差異分析

為了解不同性別、年級(jí)中學(xué)生的主動(dòng)性人格是否存在差異，本研究將性別、年級(jí)作為自變量，進(jìn)行“2（性別）×5（年級(jí)）”的方差分析，結(jié)果如表3所示。

表3 不同性別、年級(jí)學(xué)生主動(dòng)性人格的變異數(shù)分析

結(jié)果表明：性別在主動(dòng)性人格上有顯著的主效應(yīng)（F=4.77，P<0.05），年級(jí)在主動(dòng)性人格上有顯著的主效應(yīng)（F=4.18，P<0.01），性別和年級(jí)的交互作用在主動(dòng)性人格（F=2.47，P<0.05）上也顯著。

本研究對(duì)性別、年級(jí)的交互作用進(jìn)行了進(jìn)一步的單純主要效果分析，結(jié)果顯示：高一男生的主動(dòng)性人格平均分顯著高于高一女生，其他各年級(jí)的性別差異不顯著，但同性別內(nèi)存在顯著的年級(jí)差異。（參見表4、表5）

本研究采用最小顯著差異法（LSD），分別對(duì)男生和女生主動(dòng)性人格的年級(jí)差異進(jìn)行了多重比較，結(jié)果如表6所示。

表4 性別與年級(jí)在中學(xué)生主動(dòng)性人格上的單純主要效果分析

表5 不同年級(jí)學(xué)生主動(dòng)性人格的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差

表6 不同年級(jí)學(xué)生主動(dòng)性人格均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：男生的主動(dòng)性人格在初三時(shí)水平最低，顯著低于其他各年級(jí)，其他兩兩年級(jí)間的差異都不顯著；女生的主動(dòng)性人格水平則在初二時(shí)最高，到高一時(shí)最低，顯著低于初一、初二階段，與高二的差異也接近顯著。

表7 主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)比較

2.主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

（1）相關(guān)分析

為了考察中學(xué)生主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，本研究進(jìn)行了相關(guān)分析。如表7所示，主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康均存在顯著的正相關(guān)，與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)也達(dá)到了顯著性水平。

（2）回歸分析

為進(jìn)一步考察中學(xué)生主動(dòng)性人格作為預(yù)測(cè)變量時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)效果，本研究以主動(dòng)性人格為自變量，以學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其各維度為因變量，進(jìn)行了回歸分析，結(jié)果如表8所示。

表8 主動(dòng)性人格對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的回歸分析

結(jié)果顯示：主動(dòng)性人格進(jìn)入了學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度及學(xué)習(xí)成績(jī)的各自回歸方程，對(duì)各項(xiàng)的變化都有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。其中。主動(dòng)性人格對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性變異的解釋量為23%，對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)變化的預(yù)測(cè)也都在20%以上，對(duì)身心健康變化的預(yù)測(cè)為16%；主動(dòng)性人格對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的變化雖有正向預(yù)測(cè)作用但解釋量較低，只1%。

（3）主動(dòng)性人格調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗(yàn)

本研究采用層次回歸的方法，來(lái)檢驗(yàn)主動(dòng)性人格在中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)。整個(gè)統(tǒng)計(jì)分析過程分三步使各變量分別進(jìn)入回歸方程：第一步將人口學(xué)變量作為控制變量，采用強(qiáng)迫法使其納入方程；第二步，采用進(jìn)入法，使自變量和調(diào)節(jié)變量進(jìn)入方程；第三步，進(jìn)入自變量和調(diào)節(jié)變量的交互效應(yīng)項(xiàng)，以考察其調(diào)節(jié)效應(yīng)。為了避免可能存在的共線性問題，研究采納Aiken等人的建議，將相關(guān)變量進(jìn)行中心化處理。具體分析結(jié)果如表9所示。

由表9可知，在控制人口學(xué)變量后，學(xué)習(xí)適應(yīng)性與主動(dòng)性人格兩個(gè)變量進(jìn)入了回歸方程，都極其顯著地增加了對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)回歸方程的整體解釋力。其中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性和主動(dòng)性人格兩個(gè)因素對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.281，p<0.001；β=0.133，p<0.01）；當(dāng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性與主動(dòng)性人格兩個(gè)變量的交互作用項(xiàng)進(jìn)入回歸方程后，兩個(gè)變量的交互作用顯著負(fù)向提升了對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)（β=-0.130，p<0.001）。

為防止多重共線性問題，本研究采用容忍度（Tolerance）、VIF和DW檢驗(yàn)三個(gè)指標(biāo)考察多重共線性問題。經(jīng)檢驗(yàn)分析，本研究的容忍度（> 0.1）、VIF（<10）和DW值（du

表9 中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的多層次回歸分析結(jié)果（N=601）

（4）調(diào)節(jié)變量的交互效應(yīng)分析

為了進(jìn)一步了解主動(dòng)性人格作為調(diào)節(jié)變量對(duì)結(jié)果變量的影響，本研究將學(xué)習(xí)適應(yīng)性與主動(dòng)性人格兩變量的得分按照高（M+1SD）、中（M）、低（M-1SD）分為三個(gè)組，來(lái)考察其影響作用。交互效應(yīng)的具體分析如下圖所示。

主動(dòng)性人格和學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

從圖示分析中我們可以看出，在低學(xué)習(xí)適應(yīng)性階段，主動(dòng)性人格得分高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)水平反而低；在學(xué)習(xí)適應(yīng)性中、高階段，隨著主動(dòng)性人格得分由低到中的提升，中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也顯著提高；但如果學(xué)生的主動(dòng)性人格得分低，不論學(xué)習(xí)適應(yīng)性處在何階段，都不能提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、討論

1.中學(xué)生主動(dòng)性人格的特點(diǎn)

本次研究結(jié)果顯示，取樣中學(xué)生主動(dòng)性人格平均得分高于中等水平，但個(gè)體差異較大，且這種差異還表現(xiàn)在不同性別與年級(jí)學(xué)生方面，即男生在初三、女生在高一時(shí)，主動(dòng)性傾向都顯著低于其他年級(jí)。也就是說(shuō)，中學(xué)生普遍具有主動(dòng)性人格傾向且水平不低，但個(gè)體之間的發(fā)展不均衡。

以上結(jié)果的出現(xiàn)，可以由以下兩個(gè)方面解釋。其一，雖然人們以為中國(guó)人受傳統(tǒng)文化的影響，不善于表現(xiàn)自己，不一定具有主動(dòng)性人格傾向，但受多元文化的影響，中國(guó)人的主動(dòng)性人格傾向也在逐漸形成并日益增強(qiáng)。而作為中學(xué)生，受其身心發(fā)展規(guī)律的影響，這種人格傾向性處在形成過程中且不是很穩(wěn)定。Bateman就認(rèn)為，作為一種傾向性的特質(zhì)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)性人格存在著個(gè)體差異，這種差異會(huì)影響個(gè)體采取行動(dòng)改變環(huán)境的過程。[10]主動(dòng)性人格高分者通常不受環(huán)境外力的約束，他們傾向于主動(dòng)表現(xiàn)并采取行為；低分者則相對(duì)比較被動(dòng)，他們往往很少主動(dòng)表現(xiàn)，而是傾向于依賴他人。[11]其二，初三階段可能是男生主動(dòng)性人格變化的敏感期，高一階段則可能是女生主動(dòng)性人格變化的敏感期。主動(dòng)性人格雖是個(gè)體采取主動(dòng)性行為影響周圍環(huán)境的一種穩(wěn)定的人格傾向，但人與環(huán)境是相互作用的，環(huán)境變量也會(huì)影響人的發(fā)展。David的研究就表明，主動(dòng)性人格的積極作用受情境判斷能力的制約，只有個(gè)體情境判斷能力強(qiáng)的時(shí)候，主動(dòng)性人格才能發(fā)揮積極的作用；否則，主動(dòng)性人格的作用反而是消極的。[12]初三階段是中學(xué)生面臨中考、升學(xué)的關(guān)鍵期，受多種因素的影響，中考的壓力或多或少地壓抑了作為主體的學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，實(shí)際上，他們很多時(shí)候都在被規(guī)定、被安排中被動(dòng)發(fā)展著，由此，他們主動(dòng)參與、大膽競(jìng)爭(zhēng)和積極表現(xiàn)的能力勢(shì)必受到抑制，從而影響到主動(dòng)性人格的發(fā)展。進(jìn)入高中來(lái)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段，新學(xué)習(xí)適應(yīng)的壓力及中考的備考經(jīng)歷使得心思細(xì)膩的女生相對(duì)男生想法更多，加之其自我認(rèn)識(shí)發(fā)展還不是很成熟，對(duì)環(huán)境或情境的判斷更容易受一時(shí)的狀況所左右而影響其能力感，并進(jìn)而對(duì)其主動(dòng)性人格的發(fā)展和提升產(chǎn)生負(fù)面影響。

為此，學(xué)校教育應(yīng)針對(duì)中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，把握好教育時(shí)機(jī)，積極采取有效措施，有針對(duì)性地培養(yǎng)和優(yōu)化中學(xué)生的主動(dòng)性人格，以引領(lǐng)中學(xué)生健康、全面地成長(zhǎng)，同時(shí)注意對(duì)男女學(xué)生開展差異性教育。

2.中學(xué)生主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

本次研究結(jié)果顯示，主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著的正相關(guān)，回歸分析也表明主動(dòng)性人格對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)成績(jī)都有一定的預(yù)測(cè)作用，可調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。但是，這種調(diào)節(jié)作用受到了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平的制約，當(dāng)學(xué)生處于低學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平時(shí)，主動(dòng)性人格的調(diào)節(jié)作用是負(fù)向的，只有學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平在中等及以上時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性人格得分得到適度提高，其學(xué)習(xí)成績(jī)才能相應(yīng)提高。這是因?yàn)椋趯?duì)學(xué)習(xí)有了一定的適應(yīng)后，具有較高主動(dòng)性的個(gè)體會(huì)更傾向于選擇甚至創(chuàng)造條件，來(lái)盡可能獲得較高的學(xué)習(xí)成效。但是，由于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高會(huì)受到多方面因素的影響，主動(dòng)性人格只是其中之一，因而主動(dòng)性傾向的增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)改善的影響是有限的，但可以通過影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性來(lái)增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

3.中學(xué)生主動(dòng)性人格在學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響學(xué)習(xí)成績(jī)中的調(diào)節(jié)作用

本研究中，在控制了性別、年級(jí)變量后，學(xué)習(xí)適應(yīng)性、主動(dòng)性人格進(jìn)入了回歸方程，且在不考慮調(diào)節(jié)效應(yīng)的情況下，主動(dòng)性人格、學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的主效應(yīng)是顯著的。此結(jié)果同以往的研究相一致。聶衍剛等的研究就明確指出，學(xué)習(xí)適應(yīng)是中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接原因之一。[13]

從本研究結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。這是因?yàn)?，良好的適應(yīng)狀況可提升中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性、自我效能感，以及他們面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持性。教育實(shí)踐也顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越好。而主動(dòng)性人格的正向表現(xiàn)可促使中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)性與調(diào)控性，能夠促使中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出積極的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)策略技術(shù)的探索與運(yùn)用等正面的行為趨向，并最終影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。

本研究還發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)性人格在學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系中具有顯著的調(diào)節(jié)作用，但這種調(diào)節(jié)作用的表現(xiàn)比較復(fù)雜。當(dāng)個(gè)體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平較低時(shí)，高主動(dòng)性人格傾向反而影響到學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，只有個(gè)體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平逐步提高，并隨著主動(dòng)性人格得分由低到中的提升，其學(xué)習(xí)成績(jī)水平才會(huì)逐漸提高。對(duì)此，一方面，主動(dòng)性人格在學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)成績(jī)間有調(diào)節(jié)作用，表明主動(dòng)性人格作為對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)指標(biāo)，具有重要的評(píng)價(jià)意義；另一方面，也表明中學(xué)生的主動(dòng)性人格并不總是學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)中的積極因素，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用，這與David的研究所顯示的“主動(dòng)性人格的預(yù)測(cè)作用也存在邊界條件”之結(jié)論有一致性（只有當(dāng)個(gè)體對(duì)情境判斷能力強(qiáng)的時(shí)候，主動(dòng)性人格才能發(fā)揮積極的作用；當(dāng)這種能力弱的時(shí)候，主動(dòng)性人格的作用反而是消極的）。實(shí)際上，情境判斷能力也會(huì)影響個(gè)體的適應(yīng)水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平低與其對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、判斷與調(diào)節(jié)能力有限不無(wú)關(guān)系，因此，此時(shí)雖極高的主動(dòng)性可促使其急于改善，但也可能受其情境判斷能力弱的影響，所選擇的方法或策略有不當(dāng)之處或易引起過分的壓力和焦慮，如此反而會(huì)妨礙到學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

此外，本研究結(jié)果顯示的，如果學(xué)生的主動(dòng)性人格得分低，不論學(xué)習(xí)適應(yīng)性處在何階段，都不能提升學(xué)習(xí)成績(jī)水平，也正好印證了Frese所強(qiáng)調(diào)的“個(gè)體主動(dòng)性人格是其行為的一個(gè)重要預(yù)測(cè)源，[14]是行為個(gè)體差異的內(nèi)在重要因素”之觀點(diǎn)。它提示了教育應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性等非智力因素在學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)成績(jī)中的作用，通過更多的渠道影響學(xué)生積極個(gè)性的形成與塑造，而不是一味的說(shuō)教，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生健康、全面的成長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯/王彩霞

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1674-1536（2014）11-0041-06

文 芳/湖南省長(zhǎng)沙市周南中學(xué)教師。（長(zhǎng)沙 410005）