超越傳統(tǒng)課堂形態(tài) 構(gòu)建學(xué)本“卓越課堂”

劉傳權(quán)

(重慶市梁平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，重慶，405200)

一、基本認(rèn)識(shí)——卓越課堂建設(shè)是可行的

《重慶市義務(wù)教育卓越課堂五年行動(dòng)計(jì)劃》指出，“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅(jiān)持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)，突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度上優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。其總目標(biāo)是力爭通過五年左右努力，使全市義務(wù)教育階段學(xué)校課堂教學(xué)符合新課程改革理念，全面落實(shí)新課程“三維目標(biāo)”，普遍達(dá)到“有效課堂”的要求，總體水平明顯提高。

從這個(gè)意義上講，卓越課堂建設(shè)是可行的。

二、總體思路——超越傳統(tǒng)課堂形態(tài) 構(gòu)建學(xué)本“卓越課堂”

基本思路:先建設(shè)“高效課堂”，再建設(shè)“卓越課堂”;把“高效課堂”建設(shè)作為“卓越課堂”建設(shè)的準(zhǔn)備期和過渡期;在“高效課堂”“卓越課堂”建設(shè)中形成屬于實(shí)驗(yàn)小學(xué)自己的個(gè)性化的“七彩課堂”——形成實(shí)驗(yàn)小學(xué)“大美教育，七彩課堂”教育教學(xué)核心架構(gòu)。總的來說就是“高效+優(yōu)質(zhì)=卓越”“高效課堂+優(yōu)質(zhì)課堂=卓越課堂”“卓越課堂+個(gè)性化課堂=七彩課堂”。

三、總體計(jì)劃——“3+2+5”行動(dòng)計(jì)劃

“3”指3年“高效課堂”建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃;“2”指2年“卓越課堂”建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃;“5”指隨著5年“高效課堂”“卓越課堂”的建設(shè)同步建設(shè)“七彩課堂”。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)“卓越課堂”建設(shè)基本規(guī)劃:

三步走，同時(shí)交叉并行，即高效課堂→卓越課堂→七彩課堂:

高效課堂3年行動(dòng)計(jì)劃(2012—2014)

卓越課堂2年行動(dòng)計(jì)劃(2015—2016)

七彩課堂5年行動(dòng)計(jì)劃(2012—2016)

四、實(shí)驗(yàn)小學(xué)“高效課堂”建設(shè)的基本情況

(一)基本策略

針對(duì)課堂教學(xué)各種低效現(xiàn)象采取措施加以解決，以達(dá)到高效要求;以改變和超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)為切入點(diǎn)和核心，以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為著力點(diǎn)，建設(shè)新型高效課堂。

(二)高效課堂建設(shè)的四個(gè)主要階段

培訓(xùn)學(xué)習(xí)階段(2012年)——主要進(jìn)行“高效課堂”的理論學(xué)習(xí)和研究，教師自學(xué)和集體學(xué)習(xí)，包括外出參觀學(xué)習(xí)等。

初步探索階段(2013年)——學(xué)校成立“高效課堂研究小組”負(fù)責(zé)專門研究;教師針對(duì)自己課堂教學(xué)中的低效問題，逐個(gè)加以解決，初步探索構(gòu)建高效課堂的途徑和方法;名師引領(lǐng)，名師示范;初步建模。

全面建構(gòu)階段(2014年)——團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)校將成立“高效課堂”建設(shè)智囊團(tuán)，集全校教師智慧，建構(gòu)本土“高效課堂”模式。

總結(jié)提煉階段(2014年)——專家介入。教育學(xué)是科學(xué)，教育是具有科學(xué)性的活動(dòng)，只有專家的介入，才能確保我校高效課堂建設(shè)的科學(xué)性。

(三)配套措施

1.備課改革——電子備課，整合資源，解放教師，實(shí)現(xiàn)教師備課的有效和高效。

2.校本教研——校本教研，盤活資源，營造氛圍，實(shí)現(xiàn)校本教研的實(shí)效和高效。

3.聯(lián)合教研——校際教研，廣泛交流，鍛煉教師，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力有效和高效地提升。

(四)初期成果——“學(xué)本雙主”課堂學(xué)習(xí)模式簡介

“學(xué)本雙主”七彩課堂教學(xué)模式，是一種追求學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)模式。其基本思想是以最卓越的教學(xué)形成最優(yōu)質(zhì)的教育，以最優(yōu)質(zhì)的教育使學(xué)生獲得最根本的發(fā)展。

學(xué)本——以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生發(fā)展為本。

雙主——學(xué)生主體，教師主導(dǎo);學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展;學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，教師主動(dòng)服務(wù)學(xué)生發(fā)展。

(五)基本組成

核心理念:教育的根本目的是促成人的主動(dòng)發(fā)展，課堂教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

理論依據(jù):建構(gòu)主義理論、學(xué)習(xí)效益金字塔理論、三分教學(xué)理論、合作學(xué)習(xí)理論、小組合作學(xué)習(xí)理論、目標(biāo)教學(xué)法理論、主體性教育理論、主動(dòng)學(xué)習(xí)理論、主動(dòng)發(fā)展理論、教育最優(yōu)化理論等。

核心追求:全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。(高效+優(yōu)質(zhì)=卓越)

基本原則:生探師導(dǎo)，先探后撥，精講精練，學(xué)練相濟(jì)，學(xué)用結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

(六)基本內(nèi)涵

一個(gè)超越:超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)。

二個(gè)轉(zhuǎn)變:轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，教師從“教知識(shí)”走向“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”;轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式”。

三個(gè)要求:卓越教師卓越教學(xué)，卓越學(xué)生卓越學(xué)習(xí)，卓越課堂卓越成效。

四個(gè)關(guān)系:主體與主導(dǎo)的關(guān)系、內(nèi)容與形式的關(guān)系、互動(dòng)與調(diào)控的關(guān)系、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

五個(gè)優(yōu)化:優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)方法與手段、優(yōu)化課堂練習(xí)與作業(yè)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與資源。

六個(gè)高效:高效導(dǎo)航、高效探究、高效合作、高效點(diǎn)撥、高效精講、高效提升。

(七)基本模型——“四環(huán)八步”教學(xué)模式

四環(huán)節(jié):環(huán)節(jié)一，自學(xué)探究環(huán)節(jié);環(huán)節(jié)二，反饋點(diǎn)撥環(huán)節(jié);環(huán)節(jié)三，拓展應(yīng)用環(huán)節(jié);環(huán)節(jié)四，總結(jié)提升環(huán)節(jié)。

八步驟:導(dǎo)入揭題→目標(biāo)定位(共識(shí))→學(xué)路指引(建議)→自主學(xué)習(xí)(探究)→合作學(xué)習(xí)(互教)→反饋點(diǎn)撥(引正)→拓展應(yīng)用(深化)→總結(jié)提升(激勵(lì))。

操作程序:(略)

說明:此模式為一般模式(主模式)，教師可根據(jù)不同年級(jí)(段)、不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整——形成“變式”(個(gè)性化學(xué)科或年段模式)，豐富“常式”，最終形成一個(gè)模式體系。模式是生產(chǎn)力，教學(xué)模式是教學(xué)力。擁有模式固然重要，但模式不是模式化，樹立先進(jìn)的教學(xué)思想才是根本。“建?！笔菫榱耸骨嗄杲處熯_(dá)到基本要求，即“合格”，“建模”是基礎(chǔ);教師“出?！薄俺！毙纬勺约簜€(gè)性化的教學(xué)才是關(guān)鍵，是境界。

五、成效與收獲——幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

課堂教學(xué)改革是系統(tǒng)工程，涉及方方面面。因此，把握好方向，找準(zhǔn)起點(diǎn)、切入點(diǎn)和著力點(diǎn)至關(guān)重要。事實(shí)證明，我們的做法是正確的。

(一)以解決課堂教學(xué)各種低效問題為起點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在各種低效問題，梳理出這些問題不難，有針對(duì)性地解決這些問題也不難。我們選擇以解決課堂教學(xué)各種低效問題為起點(diǎn)，不僅找準(zhǔn)了建設(shè)高效課堂的起點(diǎn)，更有助于樹立建設(shè)高效課堂的信心。

(二)以改變和超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)為切入點(diǎn)和核心

課堂教學(xué)形態(tài)是指在教學(xué)過程中，各種教學(xué)要素組合在一起所呈現(xiàn)出來的外部特征模式、課堂教學(xué)的形態(tài)和教學(xué)流程，是動(dòng)態(tài)的。課堂形態(tài)直接關(guān)系著教育教學(xué)的效益。傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)的典型代表是凱洛夫的五步教學(xué)法。由于歷史的原因，它深刻地影響著我們的課堂教學(xué)。我們之所以缺乏對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)弊端的認(rèn)識(shí)是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙賹?duì)其形成過程和本質(zhì)的了解。其實(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)的形成經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜的過程。首先是捷克教育家夸美紐斯提出班級(jí)授課制，他的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用。后來是近代德國著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家、科學(xué)教育的奠基人、教師中心說的代表人物赫爾巴特提出的四段教學(xué)法(后來他的弟子將其發(fā)展成五段教學(xué)法)。赫爾巴特的四段教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了教師的講。再后來凱洛夫根據(jù)夸美紐斯和赫爾巴特的主張形成了自己的體系，即五步教學(xué)法，但這個(gè)體系更多的是傳承了赫爾巴特的思想，沒能將夸美紐斯注重學(xué)生主體性的思想真正吸收進(jìn)去，教師的主導(dǎo)變成了教師的講，教師的講被他進(jìn)一步“發(fā)揚(yáng)光大”。直至后來，以布魯納為代表的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式才真正兼顧了教與學(xué)兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的統(tǒng)一。新課改的兩大理論基礎(chǔ):一是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義;二是加德納的多元智力理論。所以新課程改革強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的統(tǒng)一。我們主張?jiān)诟咝дn堂建設(shè)中以改變和超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)為切入點(diǎn)和核心，就是遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的思想。高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)，它更是一種將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性高度統(tǒng)一的教學(xué)形態(tài)。同時(shí)，主張?jiān)诟咝дn堂建設(shè)中以改變和超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)為切入點(diǎn)和核心，切合《重慶市義務(wù)教育卓越課堂五年行動(dòng)計(jì)劃》中提出的“最大程度上優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)”的思想與要求。

新課程背景下課堂教學(xué)要求學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方式是:自主、合作、探究。這三種學(xué)習(xí)方式組合的教學(xué)形態(tài)有三種:A.自主探究;B.自主探究——合作探究;C.自主探究——合作探究——再合作探究。筆者認(rèn)為其關(guān)鍵是要讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生愿學(xué)、勤學(xué)，而且是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這是學(xué)生主體性的真正體現(xiàn)。我們必須致力于建構(gòu)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)形態(tài)，包括基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

(三)以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為著力點(diǎn)

培養(yǎng)個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的能力被新基礎(chǔ)教育定位為開發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)?！叭绾纬浞职l(fā)揮教師的主體能動(dòng)性與充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性問題，不僅成為現(xiàn)代教學(xué)論的核心，而且成為教育本體論的焦點(diǎn)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變極具戰(zhàn)略意義:它不僅是教師教學(xué)行為的落腳點(diǎn)，更是學(xué)生思維方式、生活方式甚至生存方式的生成點(diǎn)。新課改實(shí)施已經(jīng)進(jìn)入第三階段，縱觀我們的課堂，從教師的教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等是否發(fā)生了根本性變化?借用《人民教育》2010年刊登的《“深化課程教學(xué)改革”深度調(diào)研報(bào)告》中的一段話來回答這個(gè)問題:從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。教師教學(xué)方法單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未從根本上得到有效醫(yī)治;過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在。教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答、教師寫學(xué)生記，直接束縛了學(xué)生的思維，占用了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，使學(xué)生逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力，嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這些是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、厭學(xué)、自信心下降、甚至輟學(xué)的直接因素。人民教育出版社編審、教育部課程教材研究所研究員、教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組核心成員、教育部中小學(xué)繼續(xù)教育教材評(píng)審委員、中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長崔巒也曾指出:“我覺得最主要的原因是老師們的學(xué)生主體意識(shí)還不夠。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在這個(gè)方面，我們的意識(shí)、我們的教學(xué)行為距離課改的要求還有不小的差距。我們每個(gè)老師、每個(gè)教研員都要明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。”葉瀾老師曾問一些校長，學(xué)校教育到底為了什么?許多校長回答:“為了學(xué)生的發(fā)展?！比~瀾老師反思后提出“學(xué)校應(yīng)為了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。增加的“主動(dòng)”二字鮮明地體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求。學(xué)生要主動(dòng)發(fā)展，首先就要主動(dòng)學(xué)習(xí)。要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)要改變教師的教學(xué)方式。所以我們選擇以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為著力點(diǎn)，建設(shè)新型高效課堂——建設(shè)“學(xué)本雙主”的主動(dòng)教學(xué)模式。建立這一模式的核心在課堂教學(xué)改革。有人認(rèn)為新一輪課程改革在經(jīng)歷了“改課標(biāo)——改文本——改課堂”之后，已經(jīng)步入了“改結(jié)構(gòu)——改文化”的深水區(qū)。這個(gè)說法是正確的，但并不意味著我們的課堂教學(xué)改革就真正做好了、完成了。恰恰相反，我們的課堂教學(xué)改革需要實(shí)質(zhì)性的突破和進(jìn)展。

六、總結(jié)

李炳亭說，中國教育的惡俗不堪和教學(xué)手段的原始落后，讓中國教育淪落到了不堪審視的地步。我們可以接受落后;但不能容忍有太多的人沉迷落后，哀莫大于心死，我們可以諒解“心死”，卻不可以寬容有些人挖空心思地阻撓“復(fù)蘇”。我們甚至可以包容丑陋，但不可以習(xí)慣于丑陋;我們可以習(xí)慣于某些無知，但不可以容忍一個(gè)群體中的多數(shù)人沒了良知。

陶行知先生說過，世界上有四種教育家:一是政客教育家，藉教育以圖政治上之目的。二是空想教育家，有空想而未能實(shí)行。三是經(jīng)驗(yàn)教育家，以經(jīng)驗(yàn)自居，不肯研究理論。四是科學(xué)教育家，即利用實(shí)用科學(xué)辦教育者。中國現(xiàn)在的教育家只有政客教育家、空想教育家和經(jīng)驗(yàn)教育家三種，但科學(xué)教育家為最重要也最為缺乏。他們敢探明新理，即是創(chuàng)造精神，敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創(chuàng)造時(shí)，目光要深;開辟時(shí)，目光要遠(yuǎn)。總的來說，創(chuàng)造、開辟都要有膽量。在教育界，有膽量創(chuàng)造的人，即是創(chuàng)造的教育家;有膽量開辟的人，即是開辟的教育家，都是第一流人物。

我們不是教育家，甚至也不敢想做教育家，但我們是教師——我們經(jīng)營教育，也經(jīng)營學(xué)校，我們希望我們所經(jīng)營的學(xué)校的教育是第一流的。于教育，我們希望做得更專業(yè)!我們用心向教育家學(xué)習(xí)，我們用心做教育，我們?cè)赋酥鴫粝氲某岚虬肯琛?/p>