從輸入假設(shè)談高中英語課堂教學(xué)的有效性

王 艷

(南京市金陵中學(xué)河西分校，江蘇南京，210005)

近些年來，我國(guó)的語言教學(xué)發(fā)展理論研究不斷深入。英語作為我國(guó)高中學(xué)生的第一外語，其教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高需要得到科學(xué)教育理論的支持。輸入假設(shè)理論指語言學(xué)習(xí)者通過聽到或者讀到可以引起他們注意的語言信息而進(jìn)行語言習(xí)得的理論。在高中英語教學(xué)中，教師對(duì)輸入假設(shè)理論進(jìn)行正確應(yīng)用，有利于推動(dòng)高中英語教學(xué)有效性的快速提高。

一、加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，擴(kuò)大語言輸入可理解性

在輸入假設(shè)理論中，具有可理解性的語言信息輸入是外語學(xué)習(xí)的必要條件。沒有語言輸入，學(xué)習(xí)者不能獲得正確的語言信息，對(duì)于正確掌握語言的含義存在不可避免的制約。高中英語教學(xué)區(qū)別于母語教學(xué)，往往在語言理解上會(huì)有所偏差。因此，想要提高英語教學(xué)有效性，教師需要對(duì)輸入英語信息的可理解性加以關(guān)注。高中英語教師需要從高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求及英語學(xué)習(xí)興趣愛好等方面入手，確定影響輸入語言信息可理解性的因素。在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)輸入語言加以理解，促進(jìn)學(xué)生英語語言信息理解能力的提高。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語言學(xué)習(xí)情境，教師需要拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，課堂中所舉的例子要貼近學(xué)生的生活，越是學(xué)生熟悉的事例，對(duì)有效建立情景聯(lián)想、理解語言含義越有幫助。關(guān)注語言信息質(zhì)量的提高，還原課本內(nèi)容中真實(shí)的情境，能夠使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)情境中來。比如在講解有關(guān)于餐具的詞匯時(shí)，教師就可以在課前做一些準(zhǔn)備，對(duì)教室進(jìn)行裝飾，將學(xué)生引入到一個(gè)真實(shí)的情境中去。教師可以將不同的餐具圖片與英語詞匯掛在教室內(nèi)，讓學(xué)生在教室布置的外在環(huán)境下，感受到英語學(xué)習(xí)的氛圍。之后，教師可以利用英語組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教室大環(huán)境中所能發(fā)現(xiàn)的英語詞匯進(jìn)行聽、讀、寫練習(xí)。在這樣的課堂中，學(xué)生所得到的輸入語言可理解性很強(qiáng)，有利于學(xué)生英語理解能力的提高，更便于學(xué)生學(xué)以致用，避免了高中英語教學(xué)中只談考試、忽略實(shí)際操作的弊端，真正做到讓學(xué)生在深刻體會(huì)情境帶入的基礎(chǔ)上學(xué)以致用。

二、利用現(xiàn)代技術(shù)，擴(kuò)大語言輸入的趣味性

學(xué)生是否可以得到有效的語言信息，并不是完全取決于教師是否輸入有效的語言信息。在某種程度上講，教師所輸入的語言信息的趣味性，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有較大意義的。所以，對(duì)于高中學(xué)生而言，輸入材料的趣味性會(huì)大大影響他們的英語學(xué)習(xí)積極性。輸入的語言趣味性越高，學(xué)生與輸入材料的互動(dòng)就會(huì)越多，在十分自然的情況下投入到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過合理利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生展示更加生動(dòng)形象的語言材料，促進(jìn)教學(xué)趣味性的提高。

比如在閱讀教學(xué)之前，教師就可以利用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)豐富的課件，利用多媒體將投影、錄音與錄像等內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生清晰地展示語言材料，擺脫課堂對(duì)時(shí)間與空間的限制。在講解“plant”一篇閱讀文章的時(shí)候，教師可以利用多媒體，先為學(xué)生呈現(xiàn)題目，讓學(xué)生通過題目進(jìn)行發(fā)散性想象。當(dāng)學(xué)生提出自己的看法時(shí)，其他學(xué)生的發(fā)言積極性也被激發(fā)出來了。之后，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)自己準(zhǔn)備的材料，利用播放歌曲的方法展示這些材料，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣的教學(xué)材料處理大大提高了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，有利于高中英語課堂教學(xué)有效性的提高。

例如，高中英語教材中有一篇文章The Curse of The Mummy，文中提到了關(guān)于古埃及文明的相關(guān)信息。教師在進(jìn)行該課文的詞匯教學(xué)前，可通過展示圖片、播放影像等手法，將相關(guān)詞匯輸入給學(xué)生，讓學(xué)生在思維中將詞匯、圖片進(jìn)行正確配對(duì)，有效進(jìn)行單詞記憶。同時(shí)，教師可在播放影像之前提出問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題觀看影像，找尋線索，并在后續(xù)的閱讀文章過程中進(jìn)一步尋求問題的答案，使其對(duì)本文話題印象深刻，這有助于學(xué)生理解文章，更有助于學(xué)生背誦及運(yùn)用重要語言點(diǎn)。

三、改革教學(xué)設(shè)計(jì)，擴(kuò)大語言輸入的豐富性

在英語語言教學(xué)中，教師需要關(guān)注語言輸入的兩種類型：粗調(diào)輸入和精調(diào)輸入。所謂粗調(diào)輸入，就是語言沒有經(jīng)過任何加工，直接傳遞到學(xué)生頭腦中。而精調(diào)輸入則是教師通過修改，將適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語言輸入到學(xué)生的頭腦中。不同的語言輸入設(shè)計(jì)會(huì)取得不同的教學(xué)效果。教師需要將兩種語言輸入進(jìn)行結(jié)合，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。在過去的教學(xué)中，教師過于關(guān)注語言的規(guī)范性，一直將精調(diào)型的輸入材料作為輸入的重點(diǎn)。在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生輸入語言的豐富性。

在課堂中，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語言都是精調(diào)型的語言。教師可以利用課外活動(dòng)，對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，同時(shí)，使高中學(xué)生接觸到更多的粗調(diào)型語言。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于家庭的話題時(shí)，教師可以組織學(xué)生回家閱讀英語雜志，或者引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找閱讀材料，將自己認(rèn)為好的表達(dá)記錄下來，與大家分享。這樣的課外活動(dòng)，大大擴(kuò)展了高中學(xué)生的輸入語言來源，有利于學(xué)生英語水平提高。

四、更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語言輸入的真實(shí)性

對(duì)語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要保證語料的質(zhì)量，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的語言運(yùn)用到實(shí)際中。英語學(xué)習(xí)不僅有輸入，還有輸出。我國(guó)高中生的英語學(xué)習(xí)成果之所以不盡理想，學(xué)生不擅長(zhǎng)實(shí)際操作甚至不能將英語轉(zhuǎn)變?yōu)榻K生受用的工具學(xué)科，不僅是因?yàn)檎Z言輸入量不足，還受到其質(zhì)量的影響。在高中階段，教師的教學(xué)往往受到高考?jí)毫Φ挠绊懀荒茉诮虒W(xué)中多方面地滿足學(xué)生對(duì)英語可操作性的需求。但面對(duì)日漸明顯的全球化生活模式，英語正在無孔不入地滲透到人們的日常生活中，這對(duì)高中英語教師提出了更高的要求。提高輸入語言的真實(shí)性，對(duì)于高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來講是很有必要的。

當(dāng)代高中英語教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，為學(xué)生提供更加純正與地道的英語聽力材料，以彌補(bǔ)日常教學(xué)中學(xué)生英語聽力的不足。另外，教師要關(guān)注輸入語言的質(zhì)量，選擇VOA或者BBC等英美國(guó)家的權(quán)威媒體資料，豐富學(xué)生的視野，輸入與時(shí)俱進(jìn)的話題材料，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生從第二語言的角度了解時(shí)事要聞的表達(dá)并學(xué)會(huì)用第二語言評(píng)論觀點(diǎn)。教師要讓學(xué)生時(shí)常接觸英美國(guó)家生活化的英語，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的英語與課本中的英語存在的區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

綜上所述，提高高中英語課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，對(duì)于高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量提高與學(xué)科的整體發(fā)展有著積極的意義。提高高中英語課堂教學(xué)有效性的方法有很多，將輸入假設(shè)理論應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，是高中英語教學(xué)改革的一大創(chuàng)新。

[1] 吳旭.從輸入假設(shè)談高中英語課堂教學(xué)的有效性[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語教育，2012(3).

[2] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.