班主任職業(yè)倦怠現(xiàn)象的解析與對(duì)策

王志平

(丹陽(yáng)市橫塘中心小學(xué)，江蘇丹陽(yáng)，212355)

班主任是學(xué)校德育工作的中堅(jiān)力量，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著重要的作用。班主任也因其工作時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大、涉及面廣、社會(huì)期望高等因素而面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)，再加上班主任本身是一個(gè)職業(yè)人，也是一個(gè)社會(huì)人，使得班主任容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒。班主任的職業(yè)倦怠情緒會(huì)直接影響班集體建設(shè)工作，直接影響德育工作的實(shí)效性。因此，如何想方設(shè)法、千方百計(jì)地有效消除班主任的職業(yè)倦怠情緒已成為一個(gè)迫在眉睫的重要問題。作為學(xué)校管理者，我們要善于解析班主任的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，尋找對(duì)策，有效消除班主任的職業(yè)倦怠情緒，增強(qiáng)班主任的幸福感和成就感，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)校教育教學(xué)工作的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、強(qiáng)化素質(zhì)教育，增強(qiáng)班主任工作使命感

有的教師雖然擔(dān)任了班主任，但是工作的全部精力幾乎都放在教學(xué)上，很少關(guān)注班級(jí)建設(shè)，甚至把自己的晨會(huì)課、班會(huì)課等都變成了學(xué)科輔導(dǎo)課，班主任工作只是代一代、兼一兼，毫無(wú)積極性可言。

教育的目標(biāo)是育人，學(xué)校管理者要深入推進(jìn)素質(zhì)教育，指引班主任工作的價(jià)值追求，使班主任能重視德育工作，重視班集體建設(shè)，重視學(xué)生的健康發(fā)展。目前，陰霾不散的“應(yīng)試教育”重智輕德、分?jǐn)?shù)排隊(duì)、片面追求升學(xué)率，把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器。德育工作沒有了時(shí)間和空間，沒有了平臺(tái)和追求，成了可有可無(wú)的小事情。班主任工作吃力不討好，沒有用武之地，即使全力以赴，也只是做很多無(wú)用功，使班主任感覺到搞德育沒有奔頭、無(wú)出路，這嚴(yán)重影響了班主任工作的積極性，不知不覺便產(chǎn)生了倦怠情緒。因此，學(xué)校必須恢復(fù)和保證“德育為首”的教育理念，全面貫徹德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，研究制定并落實(shí)與素質(zhì)教育相關(guān)的德育目標(biāo)、評(píng)價(jià)機(jī)制及相關(guān)政策規(guī)范等，使班主任產(chǎn)生危機(jī)感、責(zé)任感、使命感、成就感和榮譽(yù)感，從而消除班主任的職業(yè)倦怠情緒。

二、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高班主任工作熱情

有的教師認(rèn)為班主任是個(gè)吃力不討好的差事，學(xué)校的很多工作都落要到班主任頭上，往往會(huì)造成任務(wù)重、壓力大、獎(jiǎng)勵(lì)少的工作局面，進(jìn)而造成了班主任的職業(yè)倦怠。

當(dāng)前的確有一種偏向，社會(huì)對(duì)班主任的期望值過(guò)高，對(duì)班主任的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)嚴(yán)，班級(jí)里發(fā)生了傷害事件，家長(zhǎng)就會(huì)不分青紅皂白，一窩蜂把矛頭指向班主任，甚至出現(xiàn)謾罵、傷害班主任的現(xiàn)象，使班主任成了高危職業(yè)。再加上班主任本身工作量大、任務(wù)重，因此有的教師總是盡力避免當(dāng)班主任，即使當(dāng)了班主任也是應(yīng)付了事，或者工作畏首畏尾、馬馬虎虎。這些都給德育工作帶來(lái)了不可估量的損失。因此，學(xué)校管理者對(duì)外要加大對(duì)教育教學(xué)工作的宣傳，尤其是對(duì)班主任工作的宣傳，介紹優(yōu)秀班主任的工作事跡，讓社會(huì)和群眾能理解、支持班主任的工作，使社會(huì)對(duì)班主任的期望值趨向合理化，為班主任工作營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)輿論環(huán)境。對(duì)內(nèi)我們要加大對(duì)班主任的考核、評(píng)比力度，運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激勵(lì)班主任，讓班主任真切地感受到其在學(xué)校工作中的重要性，使得班主任產(chǎn)生成就感。

三、實(shí)施有效培訓(xùn)，促進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)

有的教師認(rèn)為班主任現(xiàn)在面對(duì)的大都是獨(dú)生子女，感到思想教育工作越來(lái)越難做，而且新時(shí)期的班集體建設(shè)要求越來(lái)越高，自身的能力卻越來(lái)越低，還不如得過(guò)且過(guò)，當(dāng)一天班主任就應(yīng)付一天。

面對(duì)時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、教育改革、學(xué)生情況變化等挑戰(zhàn)，班主任遇到了很多新的問題和困難，然而班主任專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)工作卻嚴(yán)重滯后。而且有些班主任忙于工作事務(wù)，自己放松學(xué)習(xí)和反思，沒有與時(shí)俱進(jìn)，沒有得到專業(yè)化的發(fā)展，教育觀念陳舊，教育方法落后，以說(shuō)、講、管、卡、壓、罰代替有效德育，工作中屢遭挫折和失敗，逐漸產(chǎn)生倦怠情緒。因此，要建立班主任專業(yè)化發(fā)展機(jī)制，加強(qiáng)班主任培訓(xùn)工作，還要克服班主任培訓(xùn)中的“冷熱病”“一刀切”“實(shí)效差”的弊病，健全班主任專業(yè)化發(fā)展機(jī)制，改進(jìn)班主任培訓(xùn)工作。教育主管部門和學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟地對(duì)班主任進(jìn)行分層系列培訓(xùn)，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的辦法，給班主任提供外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，滿足班主任個(gè)人素質(zhì)提高的需要。還要手把手、個(gè)對(duì)個(gè)、有的放矢地幫助班主任更新教育教學(xué)理念，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高教育技能，使班主任能正確認(rèn)識(shí)對(duì)待和轉(zhuǎn)化各種工作矛盾，抵御各種教育挫折，有效控制個(gè)人情緒，調(diào)整情感，調(diào)適心理，提高自己的抗挫能力。同時(shí)，要定期不定期地開展活動(dòng)，組織班主任工作主題講座、讀書沙龍、主題研討、基本功大賽等活動(dòng)，激發(fā)和提高班主任的文化底蘊(yùn)、工作興趣、理想特質(zhì)、操作能力和創(chuàng)新能力，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生成就感和榮譽(yù)感。此外，還應(yīng)滿足班主任學(xué)習(xí)方面的需要，如賦予班主任工作的自主權(quán)、實(shí)驗(yàn)權(quán)，賦予班主任參與學(xué)校的管理權(quán)，激發(fā)其工作積極性。

四、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，激發(fā)班主任發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

有的教師自身就對(duì)班主任工作缺少熱情，被動(dòng)、消極地對(duì)待工作，造成倦怠情緒的產(chǎn)生。消除班主任職業(yè)倦怠情緒最根本的還是要依靠班主任自身。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！卑嘀魅沃挥邪l(fā)自內(nèi)心地“樂而為之”，才會(huì)對(duì)自己所從事的事業(yè)有滿腔熱情；才會(huì)自覺地加快專業(yè)化發(fā)展的步伐；才會(huì)在困難和挫折中自覺地找到自己的不足，尋找應(yīng)對(duì)策略，提高工作效率；才會(huì)自主加強(qiáng)體育鍛煉，保持旺盛精力，接受挑戰(zhàn)；才會(huì)奮發(fā)圖強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)，改進(jìn)工作；才會(huì)在抗挫克難中獲得班主任工作應(yīng)有的職業(yè)享受。加拿大教育專家馬克斯·范梅南說(shuō)：“教育學(xué)是一種迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問?！奔ぐl(fā)班主任發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力就應(yīng)該使班主任成為一個(gè)迷戀學(xué)生成長(zhǎng)的人，使其靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，迷戀學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，迷戀學(xué)生心靈的每一點(diǎn)陽(yáng)光。只有這樣，教師才能在今天這個(gè)相對(duì)浮躁的社會(huì)堅(jiān)守自己的精神殿堂，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的班主任。

[1] 邢金萍.教師職業(yè)倦怠的背后——教師職業(yè)倦怠相關(guān)因素的調(diào)查與研究[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006(1).

[2] 劉曉明.職業(yè)壓力、教學(xué)效能感與中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2004(2).

[3] 楊秀玉，楊秀梅.教師職業(yè)倦怠解析[J].外國(guó)教育研究，2002(2).