教材疑點(diǎn)三問(wèn)

鄭友華

對(duì)教材文本進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，往往會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，如果像王安石所闡述的那樣“深思而慎取”，對(duì)文意的解讀就會(huì)登堂入室，別有洞天。

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教材文本的疑點(diǎn)，我的課堂導(dǎo)入過(guò)如下三問(wèn)：

一、“她的家”指大堰河的家嗎

在艾青創(chuàng)作的新詩(shī)《大堰河——我的保姆》中有這樣一節(jié)：

大堰河，深愛(ài)著她的乳兒；

在年節(jié)里，為了他，忙著切那冬米的糖，

為了他，常悄悄地走到村邊的她的家里去，

為了他，走到她的身邊叫一聲“媽”，

……

詩(shī)句“為了他，常悄悄地走到村邊的她的家里去”似乎有產(chǎn)生歧義之嫌?！八募摇笨梢允前嗌傅募?，也可以是乳母大堰河的家。在這句話里，“他”作為唯一陳述的男性，指代詩(shī)人毋庸置疑。但“她”具有多重意義，且均與敘述語(yǔ)境不悖。如果“她”指代艾青生母，那么詩(shī)句省略的主語(yǔ)，應(yīng)該是“大堰河”，這與前面詩(shī)句的主語(yǔ)，就保持了一致性，可以系統(tǒng)地理解為：大堰河為了自己深愛(ài)的乳兒，切冬米糖，悄悄來(lái)到雇主的家，聽(tīng)他走到自己身邊叫一聲媽。如果“她”指代大堰河，那么詩(shī)句省略的主語(yǔ)就成了詩(shī)人艾青，這與緊隨其后的詩(shī)句的主語(yǔ)也保持了一致性，可以系統(tǒng)地理解為：大堰河為了自己深愛(ài)的乳兒切冬米糖，乳兒也思念著她，悄悄離開自己的新家，來(lái)到大堰河的家里，到她的身邊叫聲“媽”。

從合理性來(lái)看，上述兩種理解都體現(xiàn)出艾青生母家庭的冷酷無(wú)情。艾青的親生父母在變相地榨取乳母大堰河的最后一滴乳汁后，就斬?cái)嗔税嗯c乳母的聯(lián)系，這當(dāng)然是出于阻止艾青思念大堰河哺育之恩，重新維系親生父母與艾青血緣關(guān)系的目的。大堰河定然受到雇主家的威嚇，但她出于對(duì)乳兒的深切愛(ài)護(hù)，悄悄走到雇主家的后院，去看一眼日思夜想的乳兒。抑或艾青被囿居于親生父母的高屋華廈里，錦衣玉食并不能沖淡他對(duì)乳母的思念，所以艾青悄悄離家去尋乳母也合情合理。

那么，“她的家”到底是指誰(shuí)的家呢？我認(rèn)為應(yīng)該是大堰河的家，基于兩點(diǎn)理由：一是前面的詩(shī)句交代大堰河在“流盡最后一滴乳汁后，她就開始用她抱過(guò)我的雙手勞動(dòng)了”。洗衣、切蘿卜、掏麥糟，為燉肉的爐子扇火，曬大豆小麥，這些勞動(dòng)自然是為雇主完成的，可以看出大堰河還是可以出入雇主家的，只是限定了活動(dòng)范圍，不能見(jiàn)到內(nèi)室正嬌養(yǎng)的乳兒了。二是詩(shī)句里交待為“村邊的她的家”，“村邊”這一限制語(yǔ)定位準(zhǔn)確。從解放以前的居住區(qū)域特點(diǎn)分析，村邊一般居住的是家徒四壁的貧寒人家，像大堰河這樣的人家；村落的中心地帶往往會(huì)被豪強(qiáng)地主所占據(jù)，如艾青生父母這樣的人家。

由此觀之，“她的家”確乎是大堰河的家。

二、藺相如的成功帶有偶然性嗎

明人王世貞認(rèn)為藺相如能夠完璧歸趙是上天注定的。他在《藺相如完璧歸趙論》里寫道：“藺相如之獲全璧也，天也”。還有學(xué)者認(rèn)為：“藺相如之所以死里逃生，皆出于秦王的宅心仁厚，憑借秦國(guó)當(dāng)時(shí)強(qiáng)大的國(guó)力，被藺相如戲耍得齋戒五日的秦王理應(yīng)惱羞成惱，一舉殺之而后快，但這秦王竟說(shuō)：‘今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡。反而禮遇藺相如，使他完成使命，被趙王視為賢大夫”。

這樣看來(lái)，藺相如的成功似乎帶有歷史的偶然性。遍觀教材，歷史的偶然性確實(shí)存在。荊軻事發(fā)倉(cāng)猝，沒(méi)有帶上“欲與之俱”的老友，且擲擊秦王失了準(zhǔn)頭，行刺因?yàn)橐幌盗信既皇录×?；大澤鄉(xiāng)遇雨失期，氓隸之人陳涉振臂一呼，竟完成昔日九國(guó)未竟的功業(yè)，豈不是歷史的偶然么；自作聰明的蔣干遭人暗算，一向精明的曹操也一時(shí)神迷，誤殺蔡瑁張?jiān)?，豈不是變生偶然……

但我認(rèn)為，藺相如未必是冒險(xiǎn)蠻干、孤注一擲之徒。從“將相和”的情節(jié)里，我們可以看出一個(gè)思慮周全、大義凜然的智者形象。藺相如讓從人懷璧潛歸，應(yīng)該是深思熟慮之后的抉擇。且看，秦王以和氏璧傳與美人及左右，而絕口不提以城易璧之事，藺相如請(qǐng)秦王齋戒設(shè)禮，實(shí)為緩兵之計(jì)。完璧歸趙后，藺相如毫不畏懼，指出秦國(guó)失信的傳統(tǒng)，設(shè)想以城易璧的細(xì)節(jié)，再請(qǐng)罪求誅，貌似揭了秦王傷疤，必死無(wú)疑。然而評(píng)判歷史應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，秦王暫時(shí)無(wú)法斷絕兩國(guó)之歡，也受到當(dāng)時(shí)邦交禮儀的制約。諸侯會(huì)盟，朝見(jiàn)天子，大權(quán)旁落的周天子還扮演著當(dāng)今聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的角色，日漸崛起的秦國(guó)不可能為了一塊日后“棄擲邐迤”的玉石而破壞當(dāng)時(shí)安全制衡的國(guó)際形勢(shì)。所以，當(dāng)身邊的親信侍從準(zhǔn)備把藺相如拉下殿堂加以處治時(shí)，秦王冷靜地決定厚待相如，藺相如卒全其功。

藺相如的成功是歷史的必然。秦昭王致書趙惠文王，希望以十五座城池?fù)Q取和氏璧，本為戲言，卻無(wú)疑給趙國(guó)設(shè)置了一道難題，藺相如奉璧入秦，實(shí)質(zhì)是把難題拋回秦國(guó)，秦王奪璧不予城，則授人以柄；返璧赦相如，乃欲擒故縱，取“遠(yuǎn)交近攻”之策，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)。秦王兩相權(quán)衡，必然去弊而趨利。如此說(shuō)來(lái)，秦王也是一位智者。藺相如正是把握了秦趙暫時(shí)交好而共存的局面，借機(jī)不辱使命。雖然其后不久秦國(guó)接連攻伐趙國(guó)，但藺相如早已功成受封，兵燹之災(zāi)另當(dāng)別論了。

三、“可堪回首”屬贅余語(yǔ)嗎

似乎應(yīng)該從一個(gè)語(yǔ)病句說(shuō)起。在講解“成分贅余”時(shí)，我列舉了下例：

經(jīng)國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局等有關(guān)方面檢查鑒定，國(guó)產(chǎn)電視機(jī)無(wú)論在質(zhì)量上，還是在外觀上，都可以堪稱世界一流。

此句屬于謂語(yǔ)贅余，“可以”與“堪”重復(fù)，應(yīng)刪去“可以”。學(xué)生據(jù)此發(fā)問(wèn)：辛棄疾的詞作《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》中有“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓”一句，“可堪”是否屬于贅余語(yǔ)？

細(xì)細(xì)思量，“可堪回首”句為借古諷今之語(yǔ)。悲吟的辛棄疾站在北固亭上，北望揚(yáng)州佛貍祠下社日祭神的熱鬧場(chǎng)景，香煙繚繞，烏鴉爭(zhēng)食，祭鼓頻敲，一派歡樂(lè)祥和景象，這里的宋朝遺民似乎早已忘卻國(guó)仇家恨，在金人的統(tǒng)治下安居樂(lè)業(yè)，這未免令人感慨“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱《后庭花》”的類同境界了。詞人不忍回頭觀看淪陷失地，也暗含對(duì)南宋朝廷茍安于江東，忍氣吞聲偏安一隅的激憤之情。

故而，“可堪回首”絕不能解讀為“可以能夠回頭觀看”之義，而是一句詰責(zé)之辭，可譯為“怎堪回首，哪堪回首？”。正如項(xiàng)羽《垓下歌》所云：騅不逝兮可奈何！“可奈何”自然是“怎么辦”之意，項(xiàng)羽在四面楚歌之際，擔(dān)憂寵姬安危，傳下一段“霸王別姬”的佳話?！翱伞弊衷谏鲜鰞衫芯袕?qiáng)烈的感情灌注，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，令讀者感慨頓生，家國(guó)之恨，生離之憂，淋漓盡致地涌現(xiàn)出來(lái)。

進(jìn)一步探究，“可堪回首”改為“不堪回首”如何？也有一例，李煜《虞美人》一詞中有“故國(guó)不堪回首月明中”一句，抒寫亡國(guó)之君在明月之夜對(duì)故國(guó)的懷念之情，運(yùn)用倒裝，強(qiáng)化不忍回顧往昔生活之意，感情噴薄而出?！安豢盎厥住痹诟星槭惆l(fā)上較“可堪回首”要克制一些，兩首詞都郁結(jié)著滿腔愁怨，為何在此處顯出差別呢？皆因“故國(guó)不堪回首月明中”處于《虞美人》詞的上闋，“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓”處于《永遇樂(lè)》詞的下闋，隨著抒情意味的不斷強(qiáng)化，措辭也就隨之發(fā)生了變化。

這樣看來(lái)，“可堪回首”不屬贅余語(yǔ)，而是感情強(qiáng)烈的激憤語(yǔ)。

通過(guò)對(duì)教材疑點(diǎn)的探討，師生實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)，在文本以外，語(yǔ)法常識(shí)、技巧方法、類文特征都在課堂上被喚醒，既深究了內(nèi)涵，又?jǐn)U大了外延，從而把新課程探究的理念落到了實(shí)處。

贊曰：所謂學(xué)問(wèn)，學(xué)貴在問(wèn)；三問(wèn)教材，幾多竅門。一課一得，學(xué)有所樂(lè)；探究引路，上下求索。

[作者通聯(lián)：湖北石首市城南高中]