小班區(qū)域活動的實(shí)踐與探索

周愛娣

摘 要：從小班幼兒的心理特征談起，以各種教育實(shí)例為線，分別從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、材料投放、教師指導(dǎo)四個層面來闡述小班區(qū)域活動的實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；區(qū)域活動；心理特點(diǎn)

由于幼兒年齡階段的差異性，我們在具體針對不同年齡階段幼兒開設(shè)區(qū)域時就有很大的區(qū)別，下面我將從小班幼兒的年齡特征談起，介紹我在帶小班的過程中開設(shè)區(qū)域活動的一些做法和體會。

一、小班幼兒的心理特征

幼兒心理學(xué)研究表明：小班幼兒即3～4歲幼兒具有如下心理特征。幼兒心理具有明顯的隨意性與情緒性；幼兒自我控制能力差，注意力集中時間短；動作發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，手部小肌肉群發(fā)展還不完善，手眼協(xié)調(diào)能力較差；且思維以具象直觀思維為主。這樣的年齡特征要求教師在教育活動中應(yīng)杜絕抽象簡單的說教，盡量減少傳統(tǒng)劃一的集體教育模式，多為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)角，多提供給幼兒豐富的操作材料，分區(qū)分層地實(shí)現(xiàn)保教目標(biāo)。在這個意義上，區(qū)域活動應(yīng)該成為小班幼兒各方面長足發(fā)展的活動平臺。為了這個平臺的有效性與可行性，我們在創(chuàng)設(shè)管理小班區(qū)域活動時應(yīng)充分考慮其年齡特征并依據(jù)特征開展區(qū)域活動。

二、如何在小班開展好區(qū)域活動

1.創(chuàng)設(shè)好一個益于小班幼兒感知體驗(yàn)的外部環(huán)境

小班幼兒大多是初次離開父母進(jìn)入幼兒園集體生活，幼兒對周圍的一切感到陌生而好奇，本能促使幼兒對環(huán)境發(fā)生興趣進(jìn)行主動探索，而區(qū)角的設(shè)置正是為了滿足這種興趣和發(fā)展的需要。幼兒年齡較小無意注意占主導(dǎo)的意識特征使幼兒的集體活動時間相對縮短，這就需要我們創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動，用區(qū)角的功能來發(fā)展幼兒。而且，基于該段幼兒思維的直觀性具體形象性的特點(diǎn)，我在創(chuàng)設(shè)區(qū)角時充分考慮到小班幼兒喜歡獨(dú)自游戲，樂于重復(fù)性活動，喜歡進(jìn)行模仿活動等特點(diǎn)，所以在區(qū)角的設(shè)置安排上，我作了以下布局：（1）活動區(qū)的布局講究動靜分區(qū)。小班幼兒易受周圍環(huán)境的干擾，因此活動區(qū)的布局應(yīng)做到動靜分開。我把益智區(qū)、語言區(qū)這些相對需要安靜的區(qū)角與娃娃家、建構(gòu)角等呈兩邊分開的布局，中間用相對安靜的美工區(qū)相連；（2）在區(qū)域的劃分上，能因地制宜。小小美工師與墻面的主題環(huán)境相結(jié)合，讓幼兒都能及時展示自己的作品；小小巧手娃安排在室內(nèi)和室外，讓幼兒感受到不同的生活樂趣；小小音樂家在走廊里可以盡情地表演，真實(shí)的電子琴更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)樂趣，其樂無窮！

2.設(shè)計(jì)有利于激發(fā)小班幼兒各種智能組合的區(qū)域活動內(nèi)容

加得納的多元智能理論中提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字、數(shù)學(xué)邏輯、視覺空間、身體運(yùn)動，音樂旋律等等八種智能。這八種智能代表了每個人八種不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)揮出來。在這里，這個適當(dāng)?shù)那榫潮闶菂^(qū)角內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（1）我們要根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)尋求區(qū)域活動的內(nèi)容。興趣是最好的老師這一點(diǎn)毋庸置疑，只是教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，觀察到幼兒的興趣所在并及時補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。比如，我們在創(chuàng)設(shè)“打個結(jié)兒玩一玩”時，最開始便是源于教師在平時的生活中發(fā)現(xiàn)班里的幼兒經(jīng)常喜歡擺弄衣物上的繩子，特別是帽子上的。經(jīng)常把兩端拉在一起打結(jié)，甚至打多個結(jié)。出于安全問題考慮，這樣的舉動往往要被老師制止。于是，教師在區(qū)域中設(shè)置了此角：幾個頭上或身上帶有繩子的布偶娃娃被固定在了區(qū)角內(nèi)，幾個孩子進(jìn)入?yún)^(qū)角玩起了打結(jié)的游戲。平時因?yàn)榘踩珕栴}不被提倡的行為卻可以在區(qū)角里追尋興趣而生，這更是幼兒喜歡所在了。當(dāng)然，興趣是開展活動的重要依據(jù)，但不應(yīng)是唯一依據(jù)，知識領(lǐng)域和社會生活事件也是活動區(qū)活動內(nèi)容的來源，比如模擬社會生活的娃娃家、超市等都非常受小班幼兒的歡迎。

（2）教師要善于運(yùn)用材料的活動價值，注意各種價值的整合性。在同一材料中可能蘊(yùn)涵著豐富的多方面價值，教師在開發(fā)的同時應(yīng)將各種智能價值材料進(jìn)行整合。如，天線寶寶玩具，其中就蘊(yùn)涵著數(shù)數(shù)、大小排列、比較等認(rèn)知價值，觀賞繪畫等藝術(shù)價值，故事講述情境表演等語言價值，教師要做好串聯(lián)引導(dǎo)工作，讓材料充分發(fā)揮其各項(xiàng)功能，讓各個領(lǐng)域的價值有機(jī)地整合。

三、投放有利于激發(fā)幼兒探索的操作材料

1.提供隱秘性材料以激發(fā)幼兒的探究欲望

我們所說的隱秘性材料是指外形為幼兒所感興趣或新奇的材料，而內(nèi)在的物質(zhì)則是幼兒一下子看不見卻聽得見的，比如，我們在開展“下雨的日子”主題時，為幼兒準(zhǔn)備的各個聽雨盒。幼兒看不見里面有什么但能聽到里面的響動，幼兒只有通過聽、摸等其他途徑來發(fā)現(xiàn)罐內(nèi)到底是什么東西。充分調(diào)動各種感官去嘗試體驗(yàn)，發(fā)展幼兒思維的靈活性、可變性。

2.提供具有層次性和多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要

一方面，材料的投放要根據(jù)班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料來吸引幼兒主動探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的，不同的幼兒有著不同的興趣愛好和個性，所以我們在給小班幼兒提供材料時千萬不能一刀切，既要考慮能力弱的幼兒，又要考慮能力強(qiáng)的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。比如，在開展認(rèn)識花活動時，就可以提供畫花、花拓印、插花等各個層次的內(nèi)容。

四、全程支持、適時引導(dǎo)互助的教師指導(dǎo)方式

1.因勢利導(dǎo)，在游戲的情景中加以引導(dǎo)

在區(qū)域活動中，馬雯潔（化名）抱著娃娃喃喃自語：“別哭，別哭，媽媽幫你洗澡?！闭f著，把玩具全倒在地板上，用裝玩具的框框當(dāng)澡盆給娃娃洗澡，不一會，她擰下一個瓶蓋，跑到墻邊，撕下了墻飾上的皺紙，又撕成了一堆碎片裝在瓶蓋上，抱起娃娃說：“開飯了，來，媽媽喂你吃飯”。

在上述案例中我們可以看出，小班幼兒年齡小，喜歡在一定的情景中活動，他們在活動中往往伴隨著各種假想的心理和行為，并沉迷于自己假想的游戲情景中，把自己在區(qū)域活動中的活動看做在現(xiàn)實(shí)情景中的活動，把自己當(dāng)成某一情景中的人物，并由此展開自己的活動。

作為教師，應(yīng)該理解和接納幼兒的這一特點(diǎn)，并善于運(yùn)用這一特點(diǎn)進(jìn)行適時合理的引導(dǎo)?？梢杂螒蚧⑶榫盎膮^(qū)域環(huán)境，教師可以用生動形象的、富有趣味的游戲化語言去順應(yīng)孩子的游戲需要，因勢利導(dǎo)。例如，在以上案例中，該幼兒事實(shí)上正沉浸在自己假想的當(dāng)媽媽的情境中，教師首先可以將自理區(qū)創(chuàng)設(shè)成娃娃家的游戲情景，增加投放各種炊具和餐具，為幼兒的游戲提供必要的條件，然后順應(yīng)幼兒的游戲需要，以娃娃肚子餓了的游戲口吻來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“做飯”給娃娃吃，正確使用湯匙喂娃娃吃飯；以“娃娃身體臟了”引導(dǎo)幼兒在游戲的情景中把娃娃洗干凈，并及時告訴幼兒洗澡久了娃娃會冷，要趕緊幫娃娃穿衣服，讓幼兒在游戲化的情景中學(xué)習(xí)各種自理動作，幼兒的自理能力和動手能力都得到了提高。當(dāng)然，對于其中出現(xiàn)的一些破壞性行為教師同樣可以以游戲性口吻利用幼兒“泛靈論”特點(diǎn)來教育幼兒要愛護(hù)墻飾等等。

2.靈活調(diào)整，將幼兒的需要轉(zhuǎn)化成教育目標(biāo)

建構(gòu)角里教師投放了很多的牛奶罐，大大小小參差不齊。意在讓孩子來進(jìn)行排列疊高，看誰的房子搭得又高又穩(wěn)固。孫釗偉（化名）來了，看著一大堆的牛奶罐喜滋滋的，拿起一個牛奶罐在地上轉(zhuǎn)了起來，一會兒又把罐子在地上滾動起來……

我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在區(qū)域活動中存在著隨意擺弄材料，活動缺乏目的性的情況。這主要是由于小班幼兒思維的直覺行動性導(dǎo)致，因此幼兒表現(xiàn)在活動中時常是不知道玩什么，如何玩，與教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。教師看到這些現(xiàn)象難免心里會著急，擔(dān)心教育目標(biāo)無法順利完成，對幼兒發(fā)展不利。事實(shí)上，這是由于我們教師運(yùn)用了成人的眼光在看待幼兒的活動，如果我們能靜下心來認(rèn)真從幼兒的發(fā)展規(guī)律來看待幼兒的活動，以一種“假如我是孩子”的心態(tài)來體驗(yàn)幼兒可能的興趣與需求就不難發(fā)現(xiàn)，上述的這些看似無目的的行為其實(shí)還是蘊(yùn)涵著孩子以物代物的創(chuàng)造萌芽，同時，孩子們也正是用這種看似無目的的活動在向我們傳達(dá)他們真正的活動需要所在。例如，在以上案例中教師可以欣喜地發(fā)現(xiàn)幼兒本身對材料的認(rèn)識非常有創(chuàng)意，教師可順應(yīng)幼兒的這種創(chuàng)新思維，告訴幼兒你真棒，想出了其他的玩法，還有更好的嗎？同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒一起把場地重新布置，因?yàn)橥媾Ｄ坦薜男禄訒r需要相對較大又不影響其他幼兒的場地。這樣，既保護(hù)了幼兒的游戲興趣，又發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性，這些才是幼兒此時最需要的。

3.平行介入，充分發(fā)揮教師和同伴的榜樣作用

益智區(qū)里，新添了幾個天線寶寶和很多各種形狀的圖形卡片。天線寶寶身上有相應(yīng)形狀的口袋，幼兒可根據(jù)形狀的不同把相應(yīng)的餅干送給天線寶寶。趙嘉琳和孫艷淇（化名）正仔細(xì)地把各種形狀的餅干一一送入娃娃口袋。趙君豪（化名）跑過來了，也拿起餅干一股腦兒地往里塞，還抱起娃娃使勁搖，然后又把餅干往外倒。旁邊兩個孩子看他玩得特別也如法炮制跟著玩了起來。

教師應(yīng)理解和接納幼兒不自覺的模仿行為，并挖掘其中的積極因素，巧妙利用孩子愛模仿的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在以上案例中教師可直接以同伴游戲的身份介入幼兒的操作，“我也來喂天線寶寶吃餅干了?！苯處熞贿呂挂贿呌幸庾R地自言自語，“噢，拉拉，我知道你喜歡吃長方形的餅干，我給你吃長方形的餅干……”這樣，教師以游戲同伴中根據(jù)需要參與到幼兒的活動中與幼兒進(jìn)行同等材料的操作活動，即平行游戲，以行動代替說教，使幼兒得以觀察、模仿，從而影響幼兒行為，得到良好效果。

通過探索實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)班里的活動區(qū)角活動時間已逐漸成了幼兒一日活動中最積極的時段，小班區(qū)域活動已深入幼兒的內(nèi)心，隨著時間的推移，活動的深化開展，小班區(qū)域活動展現(xiàn)了吸引幼兒參與、促進(jìn)幼兒發(fā)展的勃勃生機(jī)。當(dāng)然，在實(shí)踐中也存在很多不足與困惑，但我相信，只要我們通過實(shí)踐不斷反思改進(jìn)，小班區(qū)域活動便會漸漸走向成熟。

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（作者單位 浙江省富陽市新桐鄉(xiāng)中心幼兒園）

編輯 薄躍華