優(yōu)化課程資源 豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵

余承燕

摘 要：課程改革深入人心，合理地開(kāi)發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要保障。學(xué)校，語(yǔ)文教師必須要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，遵循語(yǔ)文規(guī)律，立足課堂，開(kāi)發(fā)以教材為中心的課堂教學(xué)資源；著眼實(shí)踐，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)類資源；關(guān)注生活，挖掘以“鄉(xiāng)土”為特色的課外學(xué)習(xí)資源。增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，優(yōu)化課程資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)和利用；課程資源；學(xué)習(xí)空間；語(yǔ)文素養(yǎng)

合理地開(kāi)發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。努力開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、立足課堂，開(kāi)發(fā)以教材為中心的課堂教學(xué)資源

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教育的主陣地，語(yǔ)文課堂同時(shí)又是師生開(kāi)發(fā)利用教材資源的過(guò)程。只有充分開(kāi)發(fā)教材資源，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力。在農(nóng)村學(xué)校，要合理開(kāi)發(fā)并充分利用好課堂教學(xué)資源，首先要轉(zhuǎn)變“課本即教材”的陳舊教學(xué)觀。新課程理念下的“教材”內(nèi)涵有了新的發(fā)展：它不僅包括教師手頭的指導(dǎo)用書(shū)、掛圖、生字卡片、圖書(shū)、報(bào)刊等“圖書(shū)教材”，還包括電影、電視、廣播、VCD、錄音機(jī)等“視聽(tīng)教材”，教學(xué)軟件、多媒體課件等“電子教材”與“網(wǎng)絡(luò)教材”，還包括圖書(shū)館、報(bào)告會(huì)戲劇表演、街頭廣告、自然風(fēng)光、社會(huì)風(fēng)俗等“活教材”。因此，教室應(yīng)成為最豐富的課程資源中心，學(xué)生可以隨時(shí)分享這些資源。

1.調(diào)整教學(xué)順序

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。”對(duì)這個(gè)“創(chuàng)造性”我的理解是靈活，是不能把教材當(dāng)圣經(jīng)來(lái)教，可以靈活變通。如，人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第三組課文 摘 要：課程改革深入人心，合理地開(kāi)發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要保障。學(xué)校，語(yǔ)文教師必須要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，遵循語(yǔ)文規(guī)律，立足課堂，開(kāi)發(fā)以教材為中心的課堂教學(xué)資源；著眼實(shí)踐，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)類資源；關(guān)注生活，挖掘以“鄉(xiāng)土”為特色的課外學(xué)習(xí)資源。增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，優(yōu)化課程資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)和利用；課程資源；學(xué)習(xí)空間；語(yǔ)文素養(yǎng) 摘 要：課程改革深入人心，合理地開(kāi)發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要保障。學(xué)校，語(yǔ)文教師必須要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，遵循語(yǔ)文規(guī)律，立足課堂，開(kāi)發(fā)以教材為中心的課堂教學(xué)資源；著眼實(shí)踐，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)類資源；關(guān)注生活，挖掘以“鄉(xiāng)土”為特色的課外學(xué)習(xí)資源。增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，優(yōu)化課程資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)和利用；課程資源；學(xué)習(xí)空間；語(yǔ)文素養(yǎng)

摘 要：課程改革深入人心，合理地開(kāi)發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要保障。學(xué)校，語(yǔ)文教師必須要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，遵循語(yǔ)文規(guī)律，立足課堂，開(kāi)發(fā)以教材為中心的課堂教學(xué)資源；著眼實(shí)踐，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)類資源；關(guān)注生活，挖掘以“鄉(xiāng)土”為特色的課外學(xué)習(xí)資源。增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，優(yōu)化課程資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)和利用；課程資源；學(xué)習(xí)空間；語(yǔ)文素養(yǎng)

研究專題是秋天的景物《秋天的雨》是這一組課文的第二篇課文，在教學(xué)這一組課文時(shí)，剛好下了初秋的第一場(chǎng)雨，我就把第二篇課文先上，讓學(xué)生親身感受初秋第一場(chǎng)雨的景象。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)雨聲，在雨中感受到秋的清涼和溫柔，感受到秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料，讓學(xué)生真真切切地感受到秋天的雨是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。調(diào)整了教學(xué)順序，使之轉(zhuǎn)化為切合實(shí)際的為我所用，為學(xué)生所用，那就是教材帶來(lái)的資源效應(yīng)。

2.用活用好教材

由“教教材”轉(zhuǎn)化為“用教材”就是一個(gè)對(duì)教材的創(chuàng)造性使用的過(guò)程，把教材用好了用活了，就轉(zhuǎn)化成了教學(xué)資源。如，《新型玻璃》是四年級(jí)的一篇科普常識(shí)性課文。課文介紹了“夾絲玻璃”、消除噪音的“吃音玻璃”“吸熱玻璃”等五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用。教學(xué)時(shí)，如果只讓學(xué)生知道這些，感覺(jué)太枯燥，又沒(méi)意思，學(xué)生積極性不高。于是，我就這樣做，等學(xué)生基本完成了學(xué)習(xí)新知以后，就微笑著以略帶挑戰(zhàn)性的幽默語(yǔ)氣說(shuō)：“同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用。下面我們來(lái)做個(gè)游戲。假設(shè)老師現(xiàn)在是玻璃公司的總經(jīng)理，今天在這里要招聘幾名‘新型玻璃的業(yè)務(wù)推銷員，你們都想應(yīng)聘。現(xiàn)在，我這個(gè)經(jīng)理要考核你們，考核題目只有一個(gè)，就是向有關(guān)單位或家庭推銷一種玻璃。誰(shuí)介紹，推銷得最好，誰(shuí)就能成為本公司的推銷員?！边@時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性達(dá)到了高潮。經(jīng)過(guò)了幾分鐘的準(zhǔn)備以后，學(xué)生紛紛舉手要求上講臺(tái)參加“應(yīng)聘考核”。有些學(xué)生還出現(xiàn)了許多連珠妙語(yǔ)，妙趣橫生地活用了某些廣告用語(yǔ)，收到了意想不到的效果。

3.豐富課外閱讀

教材無(wú)非是個(gè)例子。利用好例子交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。比如，學(xué)習(xí)了《趙州橋》一課后，有條件的學(xué)生去參觀趙州橋錄像，感受大橋的偉岸。有條件的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館去搜集有關(guān)的文字介紹或圖片資料，搜集古往今來(lái)許多世界名橋的圖片及資料。如此豐富多彩的資料，能極大地開(kāi)闊學(xué)生的視野。

二、著眼實(shí)踐，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)類資源

課堂只是個(gè)小天地，天地乃為大課堂，開(kāi)發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教學(xué)之中。在“大語(yǔ)文觀”的指引下，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的種種活動(dòng)與興趣，可以使學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)、技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。如，我校開(kāi)展的：以動(dòng)物、植物、季節(jié)、繁榮的市場(chǎng)等為主題的語(yǔ)文活動(dòng)；與德育活動(dòng)相聯(lián)系的“愛(ài)國(guó)愛(ài)校”“八榮八恥”等實(shí)踐活動(dòng)；利用假期開(kāi)展的“我與朋口環(huán)保農(nóng)民城同成長(zhǎng)”的活動(dòng)……在講述、討論、交流、品評(píng)、操作等活動(dòng)中促進(jìn)內(nèi)需，形成學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文能力。在教學(xué)第四冊(cè)“春天”這個(gè)單元時(shí)，我指導(dǎo)孩子經(jīng)過(guò)大量的觀察、實(shí)踐（先學(xué)習(xí)了《一粒種子》，學(xué)生自己種了種子）、閱讀（推薦學(xué)生誦讀描寫(xiě)春天的詩(shī)歌），我還制作了生動(dòng)的多媒體課件，收集了圖片、錄像、歌曲。這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把自己的經(jīng)驗(yàn)世界和文本密切聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候輕松愉快地進(jìn)入情境，甚至模仿課文編出了令人驚喜的詩(shī)句呢。后來(lái)，我們召開(kāi)了“春之聲”詩(shī)歌朗誦會(huì)，并邀請(qǐng)了部分家長(zhǎng)參加，受到他們的支持和好評(píng)。

教學(xué)中充分利用墻服、黑板報(bào)，學(xué)習(xí)專欄這些優(yōu)勢(shì)資源，把學(xué)生寫(xiě)得好的、哪怕只是有進(jìn)步的文章或言論在學(xué)?；虬嗉?jí)展示；自辦手抄報(bào)、鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿；招聘小記者，積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新面貌、學(xué)生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報(bào)上；指導(dǎo)學(xué)生參加校、市、省、國(guó)家級(jí)作文競(jìng)賽；開(kāi)展作文寫(xiě)作評(píng)優(yōu)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，重視激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)生活的體驗(yàn)和感悟，指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿。為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)搭建一個(gè)開(kāi)放、自主的獨(dú)具特色的課程資源平臺(tái)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、關(guān)注生活，挖掘以“鄉(xiāng)土”為特色的課外學(xué)習(xí)資源

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)、積極利用?！睂?duì)于農(nóng)村的孩子而言，他們最熟悉的莫過(guò)于其生活的山野鄉(xiāng)村，最了解的莫過(guò)于花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)。然后，稍作調(diào)查便不難發(fā)現(xiàn)，由于天天身在其間，他們對(duì)身邊的一切反而熟視無(wú)睹，大有“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的味道。因此，挖掘身邊的“鄉(xiāng)土”資源，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校不僅十分必要，而且簡(jiǎn)便易行，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。

1.語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化

生活處處皆語(yǔ)文，生活處處有教材。語(yǔ)文教育必須回歸生活世界，回歸兒童的生活。我們語(yǔ)文課堂要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)直接經(jīng)驗(yàn)，生活世界看成是重要的課程資源。如，在教學(xué)第四冊(cè)《我是一條小河》時(shí)，學(xué)生對(duì)“倒映”一詞，任我怎么解釋也顯現(xiàn)出茫然的神情。我立馬就帶他們到河邊觀察起來(lái)。船只、樹(shù)木倒映在水里都是有顏色的，黃、紅、灰等各種顏色都能看得很清楚。對(duì)“倒映”一詞，我也因此有了更深的理解。這讓我不禁深深感嘆：生活，乃語(yǔ)文之母也??！

除了這些文字性的課外學(xué)習(xí)資料，我感受最深的還是教學(xué)生讀“無(wú)字的書(shū)”。葉圣陶先生在《讀書(shū)二首》中說(shuō)“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書(shū)卷”，陶行知先生說(shuō)得更詳細(xì)：“花草是活書(shū)，樹(shù)木是活書(shū)，飛禽走獸微生物是活書(shū)，山川湖海，風(fēng)云雨霧，天體運(yùn)行都是活書(shū)，活的人、活的問(wèn)題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化都是活的知識(shí)寶庫(kù)，便是活的書(shū)?！卑炎匀缓蜕鐣?huì)視作“無(wú)字的書(shū)”或“活書(shū)”，不正是大語(yǔ)文最好的體現(xiàn)嗎？

2.在“鄉(xiāng)情民俗”中感悟淳樸的鄉(xiāng)情

風(fēng)俗人情在我們這個(gè)具有五千年歷史的文明古國(guó)中有著深厚底蘊(yùn)。地域、民族不同，民情風(fēng)俗也不一樣。在農(nóng)村，有著許多有趣的習(xí)俗，以此為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的資源，獨(dú)具風(fēng)味?；顒?dòng)中，學(xué)生個(gè)個(gè)成了有心人，“婚喪嫁娶”“重陽(yáng)為何登高”“端午為何裹粽子”“朋口十三坊的入公太習(xí)俗”……這些平時(shí)生活中的小事都成了學(xué)生探究的對(duì)象。

3.地方特色，品位熏陶

朋口是福建省著名的蘭花基地，前任中共中央總書(shū)記，國(guó)家主席、中央軍委主席胡錦濤同志親臨基地視察、指導(dǎo)，并親筆題詞。我們緊緊抓住這一難得的機(jī)會(huì)，這一地方特色，開(kāi)發(fā)了有我校特色的地方課程《蘭花與生活》。我們組織學(xué)生開(kāi)展了《蘭花與生活》的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生自由組合，饒有興趣地開(kāi)展調(diào)查研究。通過(guò)走訪蘭農(nóng)、詢問(wèn)蘭友、翻閱鄉(xiāng)土雜志、實(shí)地參觀訪問(wèn)等途徑，確立了“蘭花的發(fā)展史”“蘭花的主要品種與特點(diǎn)”“蘭花的栽培與管理”“蘭花的情調(diào)”“蘭花與名人”“蘭花與詩(shī)畫(huà)”等一系列的子課題研究。

合理地開(kāi)發(fā)和利用身邊的課程資源，有效地整合學(xué)習(xí)資源，抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，久面久之，就會(huì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

魏書(shū)生.語(yǔ)文教學(xué).沈陽(yáng)出版社，2001-09.

（作者單位 福建省龍巖市連城縣朋口中心小學(xué)）

編輯 薄躍華