小學語文教學發(fā)展思維管見

楊慧馨

摘 要：從認知性思維、理解性思維、創(chuàng)造性思維三個方面就小學語文教學中學生思維的發(fā)展展開論述。

關(guān)鍵詞：小學語文；認知性思維；理解性思維；創(chuàng)造性思維

小學語文教學中存在一些偏向，（1）比較注重時代背景的介紹、情節(jié)內(nèi)容的分析、段落結(jié)構(gòu)的劃分、思想內(nèi)容的歸納、寫作知識的傳授等，而對語言文字本身卻缺少有效的訓練；（2）以考試為中心，考什么就教什么，不考的就不教，忽略了在聽說讀寫的過程中強化智力、思維的發(fā)展；（3）有些教師把語文課上成了文學欣賞課、課內(nèi)外知識的傳授課，臺上教師講得津津有味、神采飛揚，臺下學生聽得昏昏欲睡、似懂非懂。這種牽著學生鼻子繞來繞去的教學，其結(jié)果是把語言文字訓練弱化了、思維能力訓練忽略了。這樣的教學，耗時低效，勞而少功。

小學語文教學的對象是少年兒童。心理學研究表明：少年兒童正處于語言發(fā)展的最佳年齡段，如果在語文課堂教學中集中精力、扎扎實實地訓練語言文字的基本功，會收到很好的學習效果，學生的潛能得以挖掘。雖然培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、表達運用能力是語文教學的隱性任務(wù)，思想教育、興趣培養(yǎng)、思維訓練等都是教學過程中的副產(chǎn)品，但是于漪大師說過一句非常經(jīng)典的話：思維是語文教育的核心，要利用語言的精妙之處，開啟學生思維的竅門。在詞句理解訓練和運用詞句訓練的過程中兼顧完成思維品質(zhì)的培養(yǎng)，才能真正提高學生的語言素養(yǎng)。

一、認知性思維訓練

認知性思維是指通過視覺、聽覺等感知文本，是在記憶的基礎(chǔ)上完成思維活動，在語文教學中初讀感知課文，就是認知性思維或者叫再現(xiàn)思維。析字釋義、通讀全文、復述課文、概括段意等都屬于認知思維。比如，在識字教學的時候，有經(jīng)驗的教師會靈活地引導學生識記生字。例如，買——橫勾頭，讀作買，無錢買頂破帽戴。追——大官逃跑丟了帽，禿頭頂上一撇毛，將士窮追疾步趕，看你能往哪里逃。這種析形索義、因義記形的識字教學方法既生動有趣，又能切實有效地提高識字教學的質(zhì)量，還在無形之中發(fā)展了學生的思維。

二、理解性思維訓練

“學而不思則罔，思而不學則殆?！崩斫庑运季S訓練主要通過文本意義理解達到訓練的目的，它是閱讀的核心，也是語文教學的核心。可以從以下三方面入手：

1.從發(fā)展語言入手，豐富學生的思維內(nèi)容

發(fā)展學生的語言，從內(nèi)容來說，要突出兩個重點：一是在口頭語言語、書面語言之間，突出書面語言。規(guī)范的書面語言，反應事物的本質(zhì)特征，掌握規(guī)范的書面語言，必將促進思維的良性發(fā)展。二是在詞句段篇的訓練中突出詞句的訓練。這是因為：（1）詞句訓練是篇章訓練的基礎(chǔ)；（2）詞句訓練更適合小學生的認知水平；

（3）通過擴大詞匯量，掌握較多的句式，豐富學生的語言材料發(fā)展思維，比通過分析、概括等思維的方法發(fā)展思維，更符合小學生的思維發(fā)展規(guī)律。運用語言主要是說話、作文、閱讀教學中的運用性訓練。它一方面是語言能力的訓練，另一方面又是思維的發(fā)散發(fā)展。感受語言是發(fā)展語言的基礎(chǔ)，小學語文教學首先要邁好這關(guān)鍵的一步。

2.從充實教學過程入手，培養(yǎng)學生的思維能力

魏書生老師說：“語文課堂上師生思維的聯(lián)系十分重要，它是衡量一節(jié)課好壞的標準?！痹谡Z文教學中，啟發(fā)學生想象、聯(lián)想，再把抽象的文字符號變成生動的生活圖畫，這是形象思維的過程；引導學生通過分析、概括、推理理清文章各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而理解全文的思想內(nèi)容，這是抽象思維的過程。兩種思維的有機結(jié)合，是語文教學過程的客觀規(guī)律。我們應自覺依據(jù)這一規(guī)律，從充實教學過程入手，在扎實的語言訓練中，培養(yǎng)學生兩種基本的思維能力。如，在作文閱讀教學中往往要調(diào)動形象思維，讓學生把觀察到的事物形成表象印在腦中，又通過抽象思維把觀察得來的形象條理化，使鮮明的形象與清晰的條理相結(jié)合，“物化”為有物有序的語言。上述兩種思維充分發(fā)揮各自的功能，又密切結(jié)合教學過程，既是外在的物質(zhì)形式語言文字扎實訓練的過程，又是學生兩種思維能力逐漸形成和發(fā)展的過程。

3.從教學的智能化入手，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

在小學階段，語言文字訓練的側(cè)重點是理解詞句和運用詞句，要在這兩種訓練中兼顧思維品質(zhì)的培養(yǎng)。語文教材蘊含著十分豐富的智力因素，要使教材內(nèi)容具有發(fā)展學生思維的價值，就必須要把其中蘊含的智力因素激活，即進行思考性教學，從而啟迪和引導學生進行思考，通過思考，既實現(xiàn)認識，又內(nèi)在地發(fā)生、發(fā)展、強化某些思維要素、思維方式、思維品質(zhì)，實現(xiàn)思維潛能的開發(fā)。比如，用換詞理解來培養(yǎng)思維的準確性，教《可愛的草塘》一文中的“草浪一層趕著一層涌向遠方”這一句，這個“趕”字就大有文章可做，這個“趕”字用得好不好？“趕”的深刻含義是什么？如果把“趕”字換成“追”“推”“涌”“蓋”“接”字，行不行，為什么？這樣換詞比較，大大激發(fā)了學生的思維，大家積極思考，尋找準確的答案。經(jīng)過比較分析認識到：換成“追”字，草浪失去了接天連地的遼闊；換成“推”字，草浪失去了磅礴洶涌的氣勢；換成“蓋”字，草浪又失去了翻滾涌動的壯觀景象；換成“接”字，草浪失去了連綿起伏的狀態(tài)。這里用的“趕”字正好表現(xiàn)了以上幾方面的內(nèi)容和效果。這樣一訓練，學生對“趕”字的含義的理解就準確了，也訓練了思維的準確性。在閱讀教學中，還可以設(shè)疑理解，培養(yǎng)思維的深刻性；聯(lián)想理解，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；求異理解，培養(yǎng)思維的變通性；看圖理解，培養(yǎng)思維的全面性；演示理解，培養(yǎng)思維的敏捷性；討論理解，培養(yǎng)思維的批判性。又如，教學《貓》這篇課文時，最后一段開頭說：“滿月的貓更可愛”前面都是說貓的性格古怪，可沒明說可愛。教師抓住這個“更”字啟發(fā)學生思考：為什么這里用上一個“更”？上文是怎樣作鋪墊的，下文又是怎樣落實這個“更”的？這樣，一個“更”字便把文章的層次、作者的思路、文章的中心的思考都引發(fā)了。這樣通過揭示課文關(guān)鍵詞句的含義和作用的思考性教學，不僅使學生通過語言文字理解了作者的思維過程，實現(xiàn)了預定的認知目標，而且使學生在思考中開發(fā)了智力，也強化了有目的、有條理、合理的思維方式和品質(zhì)。

三、創(chuàng)造性思維訓練

何謂創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維是指有主動性和創(chuàng)見性的思維。通過創(chuàng)造性思維，不僅可以揭示客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨特的、有社會意義的思維成果，開拓人類知識的新領(lǐng)域。閱讀中的創(chuàng)造性思維是指閱讀主體離開文本，提出或解答超出文本原意之外的新問題能力。胡明道老師說過，課堂教學要：于無疑處設(shè)疑；于無趣中引趣；于點撥中探勝；于比較中鑒賞；于揣摩中獲知；于辨析中識誤；于發(fā)散中思維。

聯(lián)想能力是創(chuàng)造性思維能力的前提。一個學生如果具有豐富的想象能力，他的思維也就具有創(chuàng)造性。教學中，根據(jù)教材的特點，可讓學生展開聯(lián)想，理解詞句。如，教《狐貍和烏鴉》一文的結(jié)尾句“狐貍刁起肉，鉆到洞里去了”時，有教師這樣激發(fā)學生想象：狐貍騙到那片肉后會怎么樣？問題一出，教室里立即像炸了鍋，學生的想象思維頓時活躍起來了，大家你一言我一語，討論得格外熱鬧。實踐證明，在教材的關(guān)鍵處啟發(fā)想象，讓學生聯(lián)想，既能使學生主動理解、接受教材中有關(guān)字、詞、句、段、篇方面的知識，又能充分發(fā)揮想象力，豐富課文內(nèi)容，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

重視上述各種訓練，既能實現(xiàn)語言文字的訓練目標，又能具體、有效地開發(fā)相應的思維要素和思維品質(zhì)。簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展，方向端正了，意識加強了，功夫到位了，大面積、大幅度、持續(xù)提高小學的語文教學質(zhì)量，就大有希望。

（作者單位 湖南省郴州市永興縣張家?guī)X小學）

編輯 張珍珍