農(nóng)村留守兒童情感教育的缺失與對策

胡永妹

摘 要：參照《兒童權(quán)利公約》，農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方每年在外務(wù)工時(shí)間累積達(dá)到6個(gè)月及以上，而孩子被留在戶籍所在地交由父母單親祖輩他人照顧或無人照顧的，年齡在18周歲以下的所有兒童。研究農(nóng)村留守兒童的情感教育問題，幫助其形成健康的情感，是當(dāng)今教育研究的重要課題。農(nóng)村留守兒童情感教育的缺失有多方面的因素，關(guān)注并盡力解決他們的情感教育問題，需要社會各方面的力量支援。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；情感教育

一、留守兒童情感教育缺失的原因

全國婦聯(lián)兒童工作部部長鄧麗說：“在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例高達(dá)28.9%，即每4個(gè)農(nóng)村兒童中就有1個(gè)以上的留守兒童?！彪S著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快，大批農(nóng)民涌入城市充當(dāng)新型勞動(dòng)大軍，在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量會不斷增加。由于不能和父母雙方一起生活，這些正處在情感、性格發(fā)展和變化轉(zhuǎn)折期的兒童，在情感方面顯現(xiàn)出了很多消極的情緒，

形成了特有的孤獨(dú)的精神世界。

1.父母重物質(zhì)補(bǔ)償、輕親情關(guān)愛

如今，打電話是留守兒童與外出父母維系情感的主要方式，而且大部分的父母在與孩子通電話的時(shí)候會詢問成績、生活起居怎樣，極少數(shù)家長會與孩子有情感上的交流。這些父母，無力對孩子的成長提供幫助，只能通過金錢和物質(zhì)補(bǔ)償留守在家的孩子。父母外出務(wù)工在一定程度上改善了孩子的物質(zhì)生活條件，但是與孩子的長期分離，導(dǎo)致孩子生活、學(xué)習(xí)、內(nèi)心情感等方面受到冷落。父母監(jiān)護(hù)的缺乏，親情交流的缺失嚴(yán)重影響農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展。

2.家庭教育的缺位與隔代教育的弊端

“讀書無用論”的陳舊思想在一些農(nóng)村家長的腦海里已經(jīng)根深蒂固。一些家長以自己的親身經(jīng)歷做示范，向孩子灌輸“不上大學(xué)照樣可以賺大錢”的思想，使留守兒童在精神上沒有正確的思想引導(dǎo)，缺乏上進(jìn)的動(dòng)力。而且，留守兒童一般由祖父母或外祖父母照顧，他們只關(guān)心孩子的溫飽問題，有的對留守兒童盲目溺愛，而有的在其思想和行為上就完全放任自流。因此，對留守兒童的教育走向了嬌寵溺愛和放任自流兩個(gè)極端，從而使留守兒童的教育出現(xiàn)了種種問題。

3.情感溝通技巧的缺乏

一方面，外出務(wù)工父母及代理家長自身的文化水平有限，多數(shù)沒有掌握有效的情感培養(yǎng)技巧，如他們不懂得如何在有限的通話時(shí)間內(nèi)和平時(shí)的生活中尋找話題與孩子進(jìn)行情感溝通。另一方面，雖然越來越多的愛心人士加入到關(guān)愛留守兒童的行列，但他們往往只能通過一次或幾次活動(dòng)來與留守兒童進(jìn)行情感溝通，而且活動(dòng)的方式多是做游戲、唱歌等，情感溝通不夠深入和持久，事實(shí)上情感教育是一個(gè)需要時(shí)間的過程。

二、農(nóng)村留守兒童情感教育缺失的危害

以上種種原因，造成了農(nóng)村留守兒童在心理上的一種嚴(yán)重失衡。這些留守兒童內(nèi)心渴望父母的關(guān)愛，有限時(shí)間的電話噓寒問暖，使孤獨(dú)感、自卑感在他們心中漸漸生根。長此以往，壓抑的感情無法釋放，合理的訴求得不到理解和滿足，留守兒童自然而然就會尋求心理的釋放和感情的寄托。由于分辨是非能力弱，缺乏自制力，很多留守兒童就此沉溺于網(wǎng)絡(luò)這樣的虛擬世界里而無法自拔。

三、留守兒童情感教育的若干策略

留守兒童在現(xiàn)實(shí)生活中面臨諸多困境，他們的健康成長亟待家庭、社區(qū)、學(xué)校和社會各界的共同關(guān)注與行動(dòng)支持。

1.家長要做學(xué)生情感的奠基人

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，家庭教育重于學(xué)校教育，良好的家庭教育是孩子身心健康發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α＃?）作為孩子的家長，應(yīng)認(rèn)識到家庭教育的重要性和情感的不可替代性，父母不僅是孩子的衣食父母、經(jīng)濟(jì)支柱，還是孩子的情感父母、情感支柱。（2）孩子是有情感的動(dòng)物，作為代理家長，應(yīng)承擔(dān)留守兒童物質(zhì)、精神雙方面的責(zé)任，不僅代理孩子的衣食住行，還要關(guān)心孩子情緒的陰晴圓缺。

2.教師要做學(xué)生成長的引路人

留守兒童因其家庭教育的缺失，其教育唯一的寄托就是學(xué)校教育。學(xué)校要把對留守兒童的情感、健康教育當(dāng)做常態(tài)機(jī)制來抓，真正做到使情感教育及心理健康教育進(jìn)課堂、入頭腦，培養(yǎng)留守兒童良好的情感和健康的價(jià)值觀。另外，在家庭對孩子情感教育缺失的情況下，學(xué)校就需要適當(dāng)補(bǔ)位，更多地對孩子的心理需求、思想感情等方面給予更細(xì)致的關(guān)愛。情感教育是促使學(xué)生身心健康發(fā)展的教育，它是教育過程的一部分，應(yīng)貫穿于整個(gè)教育過程中。

3.社會要承擔(dān)情感教育的責(zé)任

對兒童進(jìn)行情感教育不僅僅局限在家庭、學(xué)校，我們還應(yīng)鼓勵(lì)更多的社會力量和拓展兒童情感教育的多種途徑。如，政府可以利用當(dāng)今高度發(fā)達(dá)的電視、電話、網(wǎng)絡(luò)媒體等便捷的渠道，使用談話、專家講座等形式，傳播留守兒童情感教育的知識，解決留守兒童情感教育方面的問題；當(dāng)?shù)氐膵D聯(lián)、共青團(tuán)委員會等組織可以鼓勵(lì)工作人員、社會志愿者等與留守兒童一對一“結(jié)對子”，建立留守兒童幫扶的長效機(jī)制，讓留守兒童感受到社會的溫暖；寒暑假期間會有大批的留守兒童進(jìn)城，社區(qū)可以建立留守兒童活動(dòng)中心，為其創(chuàng)造一個(gè)集體的家，豐富他們的生活，改善他們孤獨(dú)的情感；農(nóng)民工務(wù)工的城市社區(qū)可以為務(wù)工人員安排適當(dāng)?shù)膱鏊诠ぷ髦酁樗麄儭俺潆姟?，幫他們掌握與兒童情感溝通的知識和技巧等等。

總之，留守兒童的教育問題是一項(xiàng)復(fù)雜的社會工程，需要各方面共同努力，共同提高，為他們的健康發(fā)展創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]周林，青永紅.農(nóng)村留守兒童教育問題研究[M].四川教育出版社，2007.

[2]高艾青.農(nóng)村“留守兒童”關(guān)愛問題調(diào)查分析[D].國防科技技術(shù)大學(xué)，2008.

（作者單位 江蘇師范大學(xué)教育研究院〈小學(xué)教育

專業(yè)〉）

編輯 薄躍華