農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)的冷思考

徐海帆

摘 要：主題圖是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的一大亮點，它以一幅幅色彩斑斕的圖畫、一個個生動活潑的情節(jié)展示在我們面前，但是由于農(nóng)村教師基礎(chǔ)差、底子薄，認(rèn)識的誤解和操作的偏差，“主題圖”使用誤區(qū)頗多。主要存在主題圖內(nèi)容過于教材化，呈現(xiàn)方式過于單一化。針對此癥提出了教材主題圖現(xiàn)實化，呈現(xiàn)方式要多樣化。

關(guān)鍵詞：主題圖；癥結(jié)；策略

【情景描述】

上學(xué)期上一堂《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》這一單元時，為了讓學(xué)生感受萬為多大，一萬人有多少，我出示了單元主題圖，圖中顯示一個體育館能坐一萬人，出示后，學(xué)生則認(rèn)為體育館大概為學(xué)校操場之大。因此認(rèn)為，一萬人也只有學(xué)校里那么些人。于是，我調(diào)查我班學(xué)生，全班學(xué)生竟都未見過體育館。他們認(rèn)為我們學(xué)校已經(jīng)是夠大了，而實際上我們學(xué)校只有500名學(xué)生。

【癥結(jié)與策略】

主題圖作為新教材的一大特色，給我國數(shù)學(xué)帶來了新的變化。

它不僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入生活氣息，讓數(shù)學(xué)變得可愛，更為教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的資源。但是現(xiàn)如今的各種主題圖都是針對于城市里的學(xué)生，很多的生活情境和農(nóng)村學(xué)生還很遙遠(yuǎn)，這就需要教師去演繹它。但是農(nóng)村教師基礎(chǔ)差，底子薄，“先天不足”，不能夠深刻理解和正確把握其豐富內(nèi)涵。在一堂堂生搬硬套的主題圖教學(xué)面前，我們不得不重新審視我們的主題圖教學(xué)。

癥結(jié)一：主題圖內(nèi)容教材化

人教版教材在主題圖的設(shè)計中，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學(xué)的多樣性，為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了可能?？墒潜M管如此，還是有許多主題圖離現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)，特別是農(nóng)村學(xué)生。如，在三年級下冊第一單元“位置與方向”前的天安門廣場主題圖、學(xué)校校園主題圖。和我們學(xué)校的方向是完全不同的。很多教師就是單純地用課文主題圖去上課，學(xué)生越來越模糊了。在實踐過程中，我們對教材“主題圖”的處理，往往只停留在把主題圖內(nèi)容分解，滲透于課時內(nèi)容教學(xué)中?；叵胛覀兊倪@種做法，是否體現(xiàn)了教材編寫的意圖？能否達(dá)到教材編寫者編寫“主題圖”時，所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)？這是我們一線教師常常感到困惑的問題。

相應(yīng)策略：教材主題圖現(xiàn)實化

教材中創(chuàng)設(shè)了大量的生活情境，但有些取材范圍太窄，有的與本班學(xué)生生活實際不符，當(dāng)認(rèn)為教材上的主題情境不適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時，或有了比教材所提供的“主題圖”更有價值的主題情境時，可以重新確定材料進行合理安排。有時候教師也可以拋開課本的主題圖，就地取材，替換原“主題圖”，使其與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來，在生活中找到原型或?qū)嵨铩?/p>

如，我在上《乘法初步認(rèn)識》的時候：

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道了很多數(shù)學(xué)知識，在我們身上和周圍也有著很多的數(shù)學(xué)呢！比如，我們都有2只手、2只眼睛，每張桌上有4條腿……今天我們就用它們進行一個數(shù)學(xué)研究。

師舉起手說：每只手都有5個手指頭，2只手一共有多少個手指頭？

學(xué)生回答：5+5=10

師：每人都有2只耳朵，你們一家三口人一共有幾只耳朵？

學(xué)生：2+2+2=6

師：誰能像老師這樣，提出數(shù)學(xué)問題？

以學(xué)生身邊的實際問題為情境，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)就在身邊。體現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”的理念，學(xué)生領(lǐng)會了這些主題圖的內(nèi)容，也就自然明白了數(shù)學(xué)的社會價值，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信念和勇氣，自然會把數(shù)學(xué)學(xué)好。主題圖的選擇必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，教師在教學(xué)設(shè)計時要仔細(xì)斟酌教材中的主題圖。當(dāng)教材中的主題圖不吻合學(xué)生的生活實際時，教師要靈活進行處理，不能一味地迷信教材。

讓學(xué)生在具體、直觀、形象的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探究數(shù)學(xué)規(guī)律、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，體會數(shù)學(xué)思想、感悟數(shù)學(xué)方法。生活中有許多數(shù)學(xué)問題，都可以和教材內(nèi)容“鏈接”而進入課堂，因此我們要充分利用這些內(nèi)容，給學(xué)生提供一個真實的生活情境來活化數(shù)學(xué)文本。

新教材中出現(xiàn)了許多聯(lián)系學(xué)生生活實際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的教學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗用數(shù)學(xué)的樂趣，提供了豐富的教學(xué)資源。

特別值得一提的是，教材中安排的“生活中的數(shù)”“生活中的數(shù)學(xué)”就是一種非常好的教學(xué)資源，其優(yōu)點并不在于資源本身，而在于由此可以使學(xué)生聯(lián)想到生活中各種各樣的數(shù)，初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的價值。

癥結(jié)二：主題圖呈現(xiàn)方式單一化

其實在農(nóng)村小學(xué)中，教師也很想增加學(xué)生的一些學(xué)習(xí)興趣，

可就是不知該如何使用主題圖。于是一些教師在使用主題圖時，出現(xiàn)了一種固定的模式：出示主題圖（從圖中你了解到了哪些信息？）—找出數(shù)學(xué)問題—解決數(shù)學(xué)問題—鞏固練習(xí)，很少有新的

突破。

相應(yīng)策略：呈現(xiàn)形式多樣化

組織有利于教學(xué)的主題圖數(shù)學(xué)活動。引用皮亞杰的一句話：“活動是認(rèn)識的源泉，智慧從手開始。”數(shù)學(xué)活動課是在課堂教學(xué)之外，由教師組織的、有關(guān)數(shù)學(xué)的活動。數(shù)學(xué)活動課的形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也有利于一些學(xué)生由此而形成對數(shù)學(xué)的特殊愛好。而且活動課可以不受課堂教學(xué)的限制，通過調(diào)查、觀察、操作、討論等各種活動解決與數(shù)學(xué)有關(guān)的實際問題。如何使數(shù)學(xué)活動課真正發(fā)揮它的作用呢？針對這個問題，我做了以下的嘗試。

教學(xué)片段：

1.游戲激趣，導(dǎo)入新知

師出示一個一元硬幣，問：“這是什么？用它可以干什么？”

生1：可以買東西。

生2：還可以玩。

師：那來介紹個玩法吧。

生：拋硬幣，猜猜是正面還是反面。

師：好，現(xiàn)在我們一起來玩一下。我來拋，你們來猜（師拋，再用手蓋?。┠悴聲悄拿娉希?/p>

生1：正面。

生2：反面。

生3：……

師：你能確定嗎？

生：不能。

師：那該怎么說比較合理？

生：可能是正面，也可能是反面。

師：好，我們一起來打開謎底吧。（師拿開手，有的學(xué)生歡呼雀躍，有的學(xué)生失望泄氣，課堂氣氛一下子調(diào)動了起來。）

師：剛才這位同學(xué)用了個非常貼切的詞——“可能”，在不能確定結(jié)果時，我說“可能”。今天我們就來學(xué)習(xí)《可能性》。（板書

課題）

數(shù)學(xué)活動課以學(xué)生的活動為主體，讓學(xué)生在有情、有趣的活動中，親自感受需要的滿足，更好地啟動自己的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地發(fā)揮、發(fā)展自身的各種智力因素，從而鍛煉獨立意識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。通過這些活動能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛在智能。

2.動手操作

動手操作是啟迪學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要手段，學(xué)生動手操作的過程，其實質(zhì)是多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程。通過操作活動，幫助學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識。特別在幾何圖形教學(xué)中都可采用此方法，引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖形，再進行實踐操作。通過操作中獲得大量的感性認(rèn)識，形成數(shù)學(xué)概念。如，第五冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的主題圖可設(shè)計成三個動手操作的活動環(huán)節(jié)，活動一：折一折，用顏色表示出；活動二：折一折，用顏色表示出；活動三：用一長方形紙折一折，畫一畫，比一比和的大小。

3.動態(tài)展示

教材中的主題圖大多是半成品，主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，只有結(jié)論而少了過程。在教學(xué)中，可根據(jù)實際情況或用多媒體、游戲表演等形式將主題圖所提供的內(nèi)容動態(tài)化，讓學(xué)生經(jīng)歷主題圖所描述的全過程，增加實際體驗，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無處不在。如，上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，我用動態(tài)多媒體操作的形成過程。先演示把一個月餅切成兩份，再分開各為一半，最后把一半轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的。這樣，就使學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程。

以上這些是我在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，對主題圖的一些靈活運用。

我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主題圖作為數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一個載體，不僅承載著知識，更滲透著數(shù)學(xué)思維方法。因此，在我們使用主題圖的過程中，只有從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)造開發(fā)，靈活運用，才能切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（作者單位 浙江省溫州市永嘉縣烏牛仁溪小學(xué)）

編輯 薛直艷