新課程背景下小學數(shù)學課堂練習設計的改革

林芳仙

摘 要：結合教學實踐，探討新課程背景下小學數(shù)學課堂練習設計的改革。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂；練習設計

隨著基礎教育課程改革的不斷深化，在“人人學有價值的數(shù)學”新理念的感召下，按傳統(tǒng)的教學理念設計課堂練習已適應不了新課程對小學數(shù)學教學的要求。受傳統(tǒng)課堂、書本的影響，老師在課堂練習設計方面，很少顧及學生的學習水平、智力以及個性發(fā)展的差異，均采用“一刀切”的方式。這樣，學習好的學生就會感覺“吃不飽”，水平一般的學生難于提高，特別是學習有困難的學生卻“吃不了”。久而久之，學生對學習數(shù)學不感興趣，甚至產生了厭煩或反感，學習成績無法提高。因此，數(shù)學課堂練習設計時應注意由淺入深、逐步提高、突出重點與關鍵、合理搭配題型，同時強化習題的趣味性與訓練性、層次性與全面性、探索性與開放性，促進學生思維、人格和身心的發(fā)展。

一、變“枯燥”為“有趣”

蘇霍姆林斯基說得好：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！蹦壳罢n本中的題型幾乎被計算題、文字題、應用題“壟斷”。在教學中注意使用客觀性題型，如，選擇題、是非題、改錯題、匹配題等，能讓學生有面目一新的感覺。為了喚起學生的學習興趣，課堂練習設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的題目。練習題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點。

如，教學“時、分、秒”時，出示中央電視臺星期日時間表，要求學生根據(jù)節(jié)目時間表回答下列問題：

1.爸爸吃早飯后看《早間新聞》，爸爸應在幾點鐘前吃完早飯？

2.現(xiàn)在是8：00，小紅正在做作業(yè)，她想看《少兒節(jié)目》，最長還可以做多長時間的作業(yè)？

3.《焦點訪談》大約播多長時間？

7：00早間新聞 8：21焦點訪談 9：05少兒節(jié)目……

這樣的練習把抽象的概念具體化、趣味化，把單純的數(shù)學概念引申到生活中，從而讓學生感受到數(shù)學就在我們的身邊。

二、變“獨立”為“合作”

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。課程的開放性，使大量的練習已不再是個人能獨立完成的，而需要與他人協(xié)同合作。打破傳統(tǒng)“獨立作戰(zhàn)”的形式，變個體型為合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學生與學生、學生與教師，相互切磋，共同合作完成作業(yè)。

如，學習了“簡單的加減法”后，教師讓學生分小組玩撲克牌游戲，邊玩邊計算兩人手中撲克牌包含的數(shù)字的和與差；學了“高矮”后，讓學生之間比高矮，并用“誰比誰……”說一句話；學了“長度單位”后，進行數(shù)學實踐活動：量身高、量桌面的長和寬、量黑板的長和寬、量窗戶的長和寬、量門的高和寬、量操場的長和寬等，都需要合作協(xié)同完成，在這種具有合作的環(huán)境中，學生學會了交流，學會了合作，知識、技能、情感都得到了發(fā)展。

三、變“封閉”為“開放”

“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！蔽覀儽仨殬淞⒋蠼逃^，走出封閉狹隘的課堂，努力打破練習內容和形式的封閉性，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.以動促練

厭靜喜動是兒童顯著的心理特征。設計練習應盡可能讓兒童動一動。在親自參與的過程中獲取知識，可以使興趣倍增。如，低年級多讓兒童擺弄學具進行數(shù)的分解與組合；幾何初步知識教學中，讓學生量一量、畫一畫、拼一拼等。操作實踐是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧、促進思維發(fā)展的一種有效手段。如，學完“認識圖形”后，讓學生自己動手剪一些學過的圖形，并將這些圖形涂上自己喜歡的顏色，最后將圖形拼貼成美麗的主題圖畫。

2.以賽促練

小學生逞能好勝，勇于競爭。適當設計競賽式的練習，可刺激學生的求知欲，激發(fā)學習興趣。如，奪紅旗、看誰算又對又快、看誰想出的解法最多等。

3.以活促練

設計的練習題盡可能做到生動活潑，讓學生體會到數(shù)學的無窮魅力。運用開放性習題，設計一題多解、一題多問，可以促使學生的思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)。如，在教學“小數(shù)四則混合運算的文字題”時，設計這樣一道題：請學生任意報出四個數(shù)字，如，28.4、12.5、7.2、0.8，讓學生以小組為單位來編文字題，看哪組編得多（還要考慮能除盡）。一改以往由教師出題、學生解題的方式，讓學生自己互相出題、解題?？芍^條件、問題、方式全部開放，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且優(yōu)化了課堂教學，培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力。

又如，教學“分數(shù)、百分數(shù)應用題”后，設計這樣一道題：把含鹽16%的鹽水40千克改制成含鹽20%的鹽水，怎么辦？這樣一個靈活性較強的問題，打破“陳規(guī)舊矩”的束縛，引起學生從不同角度進行分析思考。提高濃度的途徑有：使鹽水中的鹽變多——加鹽；使鹽水中的水變少——蒸發(fā)水，由此提出兩個不同的問題：（1）需要加多少鹽？（2）需要蒸發(fā)多少水？從而使問題的思路明朗化。當加鹽時，鹽水中水的重量不變；當蒸發(fā)水時，鹽水中鹽的重量不變。學生的思維沿著不同的方向展開，最終得出兩個不同的答案。

小學生常常希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，設計這樣的習題讓學生去解答，恰恰給他們創(chuàng)設一種“探索”的感受情境，解題中感到樂趣無窮。

總之，我們每位數(shù)學教師應在新課程理念的指導下，精心設計好每堂課的練習，切實達到優(yōu)化課堂教學結構、減輕學生課業(yè)負擔、提高教學質量的目的，真正實現(xiàn)以人為本，促進學生的發(fā)展。

（作者單位 江西省上饒市十三小學）

編輯 王團蘭