小說意蘊的探究法

姚紅萍

從某種程度上來說，作文的成敗在很大程度上取決于審題。尤其是材料作文，一旦審錯題，立錯意，歸錯類，對高考成績的影響可謂是致命的。江蘇作文批改分六類法：一類卷，70～63分，要求切題，立意獨到、深刻；二類卷，62～56分，要求切題，立意準確、正確；三類卷，55～49分，基本切題，立意基本正確；四類卷，48～42分，基本切題，立意略有牽強；五類卷，41～28分，不切題，立意牽強貼標簽；六類卷，27～0分，不切題，立意不正確。從以上評分細則中可以看出，立意的對錯、高下將決定你的文章歸入不同的類，如果你立意出現(xiàn)差錯，即使文章內(nèi)容再豐富、見解再深刻、語句再優(yōu)美，也會“失之毫厘，謬以千里”，拿不到理想的分數(shù)。因此，我們必須特別重視對材料作文中材料的審讀，確保材料作文審題的萬無一失。

江蘇從2013年起進入材料作文時代，新材料作文雖然比舊材料作文思維來得廣泛，角度來得多元，但畢竟還是有限制的，如果不仔細審題，還是有出現(xiàn)偏題的可能性。比如這樣一則材料：

日前，著名藝術(shù)表演家陳道明在準備出演話劇《喜劇的憂傷》時，因高燒不退被迫臨時取消演出。在另一位主演何冰及北京人藝領(lǐng)導的攙扶下，極度虛弱的陳道明登臺不斷向觀眾鞠躬致歉，險些栽倒。不少觀眾擁至臺前喊到：“我們理解，陳老師快回去休息?！彼杏^眾都毫無怨言且井然有序地退場。事后，人藝表示將為持票觀眾安排另一個時間段的演出或退票。除了有的觀眾因趕回外地等特殊情況退掉了33張票，其余觀眾均未退票。

對于這樣一則材料，有學生從陳道明的角度提煉了“要敬業(yè)”“要樂業(yè)”的觀點，拿了30分，被判為偏題作文，這是什么原因呢？如果陳道明拖著病體堅持演出，那才叫“敬業(yè)”；如果陳道明以苦為樂，從不斷的演出中獲得快樂，從而愛上演出、喜歡演出，這才叫“樂業(yè)”。從材料中我們看到，陳道明因病不能演出，主動向觀眾致歉，而從“極度虛弱的陳道明登臺不斷向觀眾鞠躬致歉，險些栽倒”這樣一些不厭其煩的細致描述中，我們感知陳道明病得不輕，他完全可以請人代為致歉，為什么要親自致歉？這主要是源于他對觀眾發(fā)自由衷的尊重，源于他對藝術(shù)發(fā)自真誠的敬畏，所以，把“尊重”、“敬畏”確立為文章立意，才真正符合材料的意蘊。可見，如果不好好咀嚼、品味材料，很容易出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。

那么，材料作文該如何正確審題呢？筆者以為，可以打通文學作品閱讀和寫作之間的通道，借鑒采用探究小說意蘊的方法來解讀作文材料、輔助作文審題、規(guī)避立意上的風險。比如：

2010年江蘇高考考了小說《溜索》，該篇閱讀的最后一道探究題為“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N和作者的情感取向?！?/p>

當年提供的答案如下：

深刻意蘊：

（1）飛渡峽谷的情景：表現(xiàn)人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險；

（2）馱隊的人際關(guān)系：體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作，互相信任，關(guān)心愛護；

（3）動物形象：隱喻人應(yīng)該像雄鷹飛翔、像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮；

（4）“我”與領(lǐng)隊的對照：表示人會在艱苦磨練中成長。

情感取向：

（1）駿馬、雄鷹、高山峽谷：對雄奇險峻崇高的贊美；

（2）領(lǐng)隊、精瘦漢子：對樂觀向上人生態(tài)度的贊美；

（3）牛的恐懼、發(fā)抖：對平庸、畏難的厭棄；

（4）本文所寫生存畫面：張揚了原始、野性的陽剛之美。

從上述提供的答案中，我們可以揣摩出小說的深刻意蘊和情感的探究方法：一是抓材料中的敘述對象，將對象進行同類合并，從不同的對象入手多角度提取不同的道理，感受作者的情感傾向；二是研究不同對象之間的關(guān)系，可以從敘述對象間的關(guān)系入手來提取觀點，體察作者的褒貶色彩；三是著眼整個事件，由事件中感悟出某些道理，體悟作者的情感態(tài)度。而我們?nèi)绻堰@樣的探究方法和思維方法嫁接到材料作文的審題上來，則可以收到意想不到的功效。如下面這則材料：

花園里有一棵嬌小玲瓏的野花，有一天，她發(fā)現(xiàn)了一株雍容挺拔的玫瑰，嘆息說：“造物主為何讓我如此渺小，只能緊貼著地面生長，不能像玫瑰一樣耀眼?！痹煳镏鞔饝?yīng)了野花的請求，把她變成了盛開的玫瑰，這一棵玫瑰高傲地佇立在眾花之中。

午后，狂風和暴雨突然襲來，她被連根拔起。而緊貼地面踏實生活的野花卻安然存活，她們說：“瞧！虛榮的野花玫瑰要付出代價?！睘l臨死亡的她用微弱的聲音說：“我終于遠離了卑微，找到了生活的高貴?！?/p>

審題立意分析：

此則材料中，敘述對象主要是野花玫瑰和眾野花。在材料的敘述中，這兩類對象各自有自己生命的追求，也選擇了不同的生活方式，應(yīng)該說各有其道理，不能簡單片面地否定其中的一者。借鑒小說意蘊探究法，我們可以這樣來分析提煉概括作文的立意：

一是可從野花玫瑰角度來提煉觀點。野花玫瑰不甘于平凡的生活，羨慕雍容挺拔的玫瑰，即便付出了在風雨中香消玉殞的沉重代價也無怨無悔，因為她覺得自己遠離了卑微，找到了生活的高貴。據(jù)此，可概括提煉出如下立意：

①無懼風雨，追求生命的高貴；

②寧可高貴也不甘平庸；

③追求生命中的亮光；

④人生要有遠大的理想追求；

⑤追求美好，必然會付出代價。

二是可從眾野花角度來提煉觀點。眾野花緊貼地面踏實生活，面對風雨的侵襲卻能安然存活，她們不羨慕玫瑰高傲的佇立，鄙視虛榮，清醒地認識到虛榮所要付出的代價。據(jù)此，可提煉如下立意：

①甘于平凡；

②踏實生活，不慕虛榮；

③拒絕虛榮；

④找準自己的位置。

三是可從野花玫瑰與眾野花的關(guān)系角度來提煉觀點。從野花玫瑰與眾野花的關(guān)系入手，可以提煉出如下立意：

①做最好的自己；

②活出自我；

③卑微與高貴。

由此可見，掌握了小說意蘊的探究法，也就拿到了材料作文審題的鑰匙，作文審題時就不會再茫然無措、不知從何處著手了。

此外，我們還可以借鑒小說意蘊探究法，深入探究蘊涵在材料深層的隱蔽信息，從而提煉出一些更加深邃的觀點與立意?，F(xiàn)階段的材料作文亦被稱為新材料作文，新材料作文和以往的材料作文最大的不同，拙認為主要在于思維的廣泛性和觀點提煉的多元化，新材料作文所提供的材料能夠啟發(fā)學生思考的角度比較豐富，而且所有的角度和觀點突破了以往材料作文蘊涵觀點的主次之分，只要是來自材料的觀點，不分大小輕重主次均可入題，這就要求我們審題時除了要關(guān)注材料中主要的對象和明確的對象外，還要深入研究別人容易忽略的對象以及隱形的對象，挖掘出更加獨到、深刻的見解來，這樣也許可以寫出與眾不同的好文章。比如，下面這則材料：

近日，河南滑縣農(nóng)民韓洪光的80畝蘿卜滯銷。由于銷路不好，怕菜爛在地里，他決定免費贈送給市民食用。媒體刊登消息后，引來近三千輛車、近萬人拔蘿卜。蘿卜被拔光了，她種的紅薯也被順手挖走了三四萬斤，地上種的兩畝菠菜、辣椒，也被搞得只剩下三分之一，損失慘重。

對上述材料，我們很容易抓住順手牽羊的市民和韓洪光這兩個對象，從而提煉出這樣的一些觀點：

1.從順手牽羊的市民的角度提煉觀點：要提高國民素養(yǎng)，克服貪小便宜的陋習；從眾心理；貪婪；守住道德底線；善良的缺失等等。

2.從韓洪光的角度提煉觀點：做法是否欠妥當；行善要有方。

而在這兩個角度中，尤以“順手牽羊的市民”為主要的立意角度，但是也很容易因?qū)懙娜颂喽兊闷接够?，很難寫出出采的文章。我們是否可以另辟蹊徑、獨樹一幟呢？仔細品味、挖掘材料，其中其實還有角度可寫，比如大家忽略的對象——媒體，能有三千多輛車、上萬人去拔蘿卜，說明媒體宣傳的力量很大，韓洪光后來遭遇如此巨大的損失，同媒體的宣傳不能說毫無關(guān)系，如此，我們是否可以從媒體的角度思考：刊登是否草率？引導是否到位？媒體應(yīng)該擔當哪些責任、底線和道義？一味只關(guān)注吸引“眼球”的所謂新聞效應(yīng)而忽視人文關(guān)懷，這樣能否真正幫到困窘者？相信這樣的一些觀點一亮相，必然會技驚四座，從眾多的立意“撞車”的作文中脫穎而出！

還有，這則材料中在韓洪光的背后還有個隱形的對象，那就是“政府部門”。韓洪光種植那么多面積的蘿卜，到后來卻賣不掉，無奈之下只能請人來拔蘿卜，在這個過程中政府部門做了些什么？對農(nóng)民產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性、生產(chǎn)過程中的技術(shù)需求、產(chǎn)品銷售的信息暢通等是否該提供幫助，是否該組織農(nóng)民形成一定的產(chǎn)業(yè)鏈等，也可以做一點獨到的思考，提出一些獨到的見解。

重視材料作文的立意訓練，在實踐中思考、感悟其中一些內(nèi)在的規(guī)律，摸索、形成一套行之有效的解析技巧，可以幫助我們迅速、準確地把握材料中豐富、多元的信息，從而使得我們的作文在下筆之前就已經(jīng)先人一步。

作者單位：江蘇海門中學。