語文教學中的問題設(shè)置例談

李錫平+高鳳環(huán)

新課改精神要求培養(yǎng)學生探究性學習的習慣和能力，就語文教學而言，需要老師在授課的時候激活學生思維，引導學生挖掘文本，這個教學環(huán)境中至關(guān)重要的是問題的設(shè)置。

有經(jīng)驗的教師是十分重視問題設(shè)置的。講授一篇文章設(shè)置哪些問題？怎樣提出來？在什么時候提出？先提哪個后提哪個？這里面有許多講究，是一門藝術(shù)。從理論上講，它體現(xiàn)著教師為主導，學生為主體的教學原則；從實際效果上講，它能充分調(diào)動學生的積極性，能更好地引導學生思考和學習，便于培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、思維能力，使學生養(yǎng)成勤于思考探究的習慣。既然如此，問題的設(shè)置就有研究的必要。

首先，問題的設(shè)置應(yīng)便于整體上把握文本。文本是授課的藍本，授課是對文本進行分析。不同的文體有不同的框架，不同的作品有不同的思路，不同的作家有不同的風格。在設(shè)置問題時，不能千篇一律，更不能胡編亂造，應(yīng)以作品為基礎(chǔ)，體現(xiàn)作品的思路，讓學生順著問題思考和回答，把握文章脈胳，從而提高閱讀能力。

例如《故鄉(xiāng)的榕樹》一文，一共寫了四幅畫面：榕樹四周農(nóng)村風光圖、榕樹之上伙伴嬉戲圖、榕樹旁邊親人活動圖、榕樹之下鄉(xiāng)鄰納涼圖。在指導學生學習的時候，老師一般會單刀直入提問：本文以故鄉(xiāng)的榕樹為線索寫了哪些人和事？就這個問題思考，學生也會找出答案，弄清文章的內(nèi)容，但學生知道的內(nèi)容是零散的、雜亂的一堆堆原材件，不利于整體把握課文和對課文作進一步分析。

我們不妨換一種提問：大家把每自然段的第一句提出來組合，看看能否組成一篇文章？如果能的話，這第一句話在文章中起了什么作用？這個問題提出后，學生就會發(fā)現(xiàn)這些句子是每段的中心句，概括了文章的內(nèi)容，同時還起著線索的作用，是文章的骨架，完全可以組成一篇抽象的文章。于是，學生由此從整體上把握了文章的內(nèi)容和脈胳，進而體會到了本文借以抒寫的思鄉(xiāng)情懷。

再如《雷雨》戲劇片斷。“過去的戲”與“現(xiàn)在的戲”交織在一起十分復雜，設(shè)計好問題尤為重要。這是一出悲?。合聦計D女侍萍受侮辱、被拋棄的悲??；魯大海反抗失敗的悲劇，而悲劇最后歸結(jié)于“罪惡淵藪”——作為具有濃厚的封建性的資產(chǎn)階級家庭的家長的周樸園。但除了以悲劇來控訴這不公平的社會之外，戲里也還增添了一些亮色：如魯侍萍性格的改變，魯大海的掙扎反抗等。于是，在講《雷雨》第一場時便可設(shè)置兩問：在第一場中周樸園的情緒變化點有幾個？而在周樸園的變化中魯侍萍的態(tài)度有哪些變化？學生立即找出了周樸園情緒變化的四個點。在這四個點中隨著周樸園偽善、狡詐、自私等性格的充分暴露，魯侍萍經(jīng)歷了由死去的軟弱的梅小姐，到活著的堅強的四鳳媽，再到站著的有骨氣的魯侍萍的過程，魯侍萍作為一個舊中國勤勞、善良、堅強、受害的婦女形象也就歷歷在目了。

其次，問題的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)教者的教路和學生的學路，便于培養(yǎng)學生的思維能力和教給學生學習的方法。一篇作品選進教材，它是一道例題，也就是說，教者應(yīng)通過文本中所體現(xiàn)出來的諸如立意構(gòu)思、選材剪裁、遣詞造句等方面的特點，引導學生學習閱讀和寫作的知識，同時教給學生學習的基本步驟和方法。而某篇文章不可能在方方面面都是典范，那么教師怎樣引導學生學習一篇文章的精華部分以及最能體現(xiàn)其特點風格的內(nèi)容呢？這就需要教師在備課時一定要有明確的思路。例如《一碗陽春面》可以設(shè)置如下問題：第一，母子共吃了幾次？各吃了幾碗？吃面的時間、地點、環(huán)境有什么不同？第二，小說可不可以用《兩碗陽春面》、《三碗陽春面》、《七碗陽春面》為題？第三，小說安排了四次吃面場面，去掉其中任何一次行嗎？為什么？第四，小說除反復寫母子吃面外還暗寫了什么？第五，這位母親與祥林嫂的遭遇、性格及命運有什么異同？為什么？這一系列的問題設(shè)置，是教師授課的思路，也是引導學生學習的思路，在這個過程中，學生可以一步一步由淺入深地把握小說基本情節(jié)和人物形象，既而在認識上來一個飛躍。第五個問題是探究性問題，是一個開放性的有一定難度的問題，它需要通過遷移綜合所學的知識來解決。環(huán)境的問題造成了兩個不同社會女性的不同命運，母子三人置身于崇尚團結(jié)的大和民族中，生活在鼓勵競爭的資本主義環(huán)境中，她們的遭遇和命運引起了社會普遍的關(guān)注和同情，她們自強不息的奮斗精神和勤勞頑強的品質(zhì)得到了社會的肯定和贊許，所以她們越過越好。而“祥林嫂是非死不可”，她生活在一個她不得不認可、無力擺脫的封建社會籠罩的環(huán)境中?！昂门患薅颉钡纳鐣^念有意無意都在歧視、打擊、扼殺她，即使她是善良的。至此，學生輕輕松松，水到渠成地把握了文本思想內(nèi)容，教師也就有條不紊地完成了教學任務(wù)。

不僅如此，一連串的邏輯性很強的問題設(shè)置還激發(fā)了學生思維。葉圣陶老先生說：“教是為了不教”，這句話很重要的一點就是培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質(zhì)。所以，老師只有科學地設(shè)置問題，才能真正起到激發(fā)學生主體的作用，這作用也就培養(yǎng)學生思維的邏輯性、敏捷性、批判性和創(chuàng)造性。上述例子也達到了這個目的。

再次，問題的設(shè)置，要有趣味性，便于激發(fā)學生的探索興趣。一堂精彩的語文課固然與教師的文化素養(yǎng)、語言藝術(shù)、課堂節(jié)奏等因素有關(guān)，但成功的語文課一定要有許多問題能激發(fā)學生興趣，起到“投石激浪”的作用。因為學生學習的障礙不僅僅是智力因素，更多的時候是非智力因素的問題。語文教學是母語教學。他們不是看不懂或讀不懂，而是缺乏深究的心理，究其原因是興趣的問題。在沉悶的課堂氛圍里，他們的大腦處于抑制狀態(tài)，要激活它那就要靠教師來調(diào)動，而行之有效的辦法之一就在問題設(shè)置上。如講授《雨中登泰山》一文，文章最大特點便是移步換景的寫法。如果讓學生按作者行蹤去看所寫的景物，學生也會不假思索地把內(nèi)容羅列出來，但如果設(shè)置這樣的兩個問題，效果就迥然不同：登山是十分辛苦的事，但從古至今為什么人們都喜歡登山？作者為什么在下雨天也不放棄登泰山？這一塊石頭便可激起學生思維的浪花：登山的過程是人生的濃縮，登山是人生的寫照，登山激發(fā)了人們內(nèi)心深處的戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的勇氣和信心。學生隨之也就會感到看似淺顯的登山文章卻含著十分深厚的人生主題。諸如“過泰山而不登，像是欠下了悠久的文化傳統(tǒng)一筆債似的”等重難點也就迎刃而解了。再如《林黛玉進賈府》一文的人物分析就可以提這樣的問題：按照現(xiàn)代人的評判標準，在賈府的十二金釵中選一個女能人該是誰？這問題一提出來，學生便雀躍般參與進來，對林黛玉、王熙鳳、薛寶釵等品頭論足，來一個多角度的比較，既而對她們的性格有了一個十分清晰的認識：林黛玉的貌美多情、謹小慎微和善良而不失體弱多病、生性猜疑；王熙鳳的精明能干而不失耍弄權(quán)術(shù)、刁鉆狡黠；薛寶釵的逆來順受和穩(wěn)重而不失保守等。

讓我們借助科學的問題設(shè)置把課堂變得實一點，活一點，生動一點，以期收到良好的教學效果。

作者單位：湖北荊門市掇刀石中學。