熟手型幼兒園教師音樂學科教學知識現(xiàn)狀的個案調(diào)查及相關建議

向琴

[摘要]對重慶市主城區(qū)一位熟手型幼兒園教師w所具有的音樂學科教學知識（PCK）進行調(diào)查，結(jié)果表明：關于音樂內(nèi)容知識，W教師考慮到了音樂教育內(nèi)容的全面性問題，并且重視不同音樂內(nèi)容知識之間的聯(lián)系，能夠根據(jù)幼兒園音樂活動類型特點讓幼兒學到相應的音樂內(nèi)容知識；關于音樂教學策略知識，W教師以欣賞為主要教學手段，輔之以語言與身體節(jié)奏等教學手段；關于幼兒知識，W教師考慮到了幼兒的認知經(jīng)驗，在有關音樂教學內(nèi)容的選擇上融合了季節(jié)元素等，所選擇的歌曲和音樂符合幼兒的認知發(fā)展水平：關于音樂情境知識，w教師注意到了要創(chuàng)設故事和游戲情境以幫助幼兒學習歌曲和感受音樂。

[關鍵詞]學科教學知識（PCK）；幼兒園音樂教學；熟手型幼兒園教師

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0040-05

20世紀80年代，舒爾曼提出了學科教學知識（PCK）這一研究教師知識結(jié)構(gòu)的理論。他認為，“PCK是指教師將學科內(nèi)容轉(zhuǎn)化和表征為有教學意義的形式、適合于不同能力和背景學生的能力，是綜合了學科知識、教學和背景的知識而形成的知識，是教師特有的知識”。廖元錫將PCK定義為“教師從事有效教學的知識”。PCK概念的提出使我們認識到，幼兒園教師不僅要重視學科內(nèi)容知識的掌握，更要重視教學的有效性問題。

特勒-比塞特認為，“在教師職業(yè)生涯的不同階段，PCK的發(fā)展程度明顯不同。在入職初期，教師由于缺少教學實踐，其所擁有的PCK幾乎為零。積累了一些教學經(jīng)驗之后，他們逐漸開始產(chǎn)生PCK。一般而言，教師在職業(yè)成熟階段會形成比較完整而豐富的PCK”?？梢哉f，熟手型幼兒園教師的PCK具有重要的研究價值。為此，本研究以音樂學科領域為切入點來分析熟手型幼兒園教師的PCK現(xiàn)狀。

一、研究對象及方法

1.研究對象

S園是重慶市一所有著60多年辦園歷史的全日制公辦一級幼兒園，是市示范幼兒園、奧爾夫音樂教育教學實驗園。

W教師2003年畢業(yè)于重慶師范大學學前教育專業(yè)，學歷為?？?。自畢業(yè)至今，W教師一直在S園工作，現(xiàn)無編制，無職稱，所帶班級為中班。該教師長期擔任音樂教研組組長，接受過有關“奧爾夫音樂”的專門培訓，曾獲得重慶市九龍坡區(qū)第六屆九龍杯幼兒園賽課一等獎。

2.研究方法

對W教師兩個月（2013年3-4月）的音樂活動設計進行文本分析；對W教師音樂活動的開展情況進行觀察；對W教師的工作經(jīng)歷、職后培訓等情況進行深入訪談。

3.研究維度

參考國內(nèi)外有關PCK的研究成果，將幼兒園教師的音樂學科教學知識分為四個維度：音樂內(nèi)容知識、音樂教學策略知識、關于幼兒的知識和音樂教學情境知識。

二、研究結(jié)果及分析

W教師進行音樂活動設計時參考了重慶市幼兒活動發(fā)展課程方案編寫組編寫的《幼兒活動發(fā)展課程方案》（中班下冊）。2013年3-4月，W教師組織音樂活動的基本情況見表1。

1.音樂內(nèi)容知識

音樂內(nèi)容知識是指音樂教育最基本的知識，是教師應該知道的“教什么”的知識，即幼兒需要學習的最基本的音樂知識。研究發(fā)現(xiàn)，W教師在音樂內(nèi)容知識方面具有以下兩個特點。

（1）考慮到了教育內(nèi)容的全面性，能夠根據(jù)幼兒園音樂活動類型特點讓幼兒學習相應的音樂內(nèi)容知識

由表2可見，W教師音樂教學活動的類型比較全面，涵蓋了歌唱、韻律、打擊樂器演奏和欣賞等多種類型。W教師能夠根據(jù)不同音樂活動類型特點讓幼兒學習相應的音樂內(nèi)容知識。比如，《小鞋匠》是打擊樂器演奏活動，W教師根據(jù)打擊樂器演奏活動的特點讓幼兒學習正確地辨別四分音符、八分音符、附點音符和休止符的時值。并讓幼兒學習用有節(jié)奏的歌聲與動作來表現(xiàn)做鞋的動作。

（2）重視不同音樂內(nèi)容知識間的聯(lián)系

W教師長期從事音樂教育教學活動，她非常重視不同音樂內(nèi)容知識之間的聯(lián)系。由表3可見，W教師在設計歌唱活動時，不只是單純地以教會孩子唱歌為目的，還涉及了其他類型音樂活動的內(nèi)容知識。

2.音樂教學策略知識

音樂教學策略知識是指教師為了達到音樂活動的特定目標，根據(jù)幼兒的認知水平和特點，選擇合適的教學策略的知識。研究發(fā)現(xiàn)，w教師在音樂教學策略知識方面具有以下幾個特點。

（1）以欣賞為主要教學手段

音樂欣賞是幼兒園音樂活動的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)幼兒音樂感受能力和審美能力的有效途徑?？梢哉f，欣賞是音樂活動的重要基礎，每一個成功的音樂活動都離不開對音樂本身的欣賞。如果幼兒不認真傾聽音樂，教師則不能順利開展活動。

由表4可見，W教師在音樂教學活動中常用“欣賞”這一教學手段，她在訪談中說：“良好的欣賞水平是順利開展音樂活動的基礎。幼兒能‘傾聽音樂非常重要。”

（2）以語言與身體節(jié)奏等教學手段為輔

研究發(fā)現(xiàn)。W教師還很重視利用語言和身體節(jié)奏來幫助幼兒感受音樂，詳見表5。

在音樂活動中，盡管各種表現(xiàn)節(jié)奏的方法通常是被綜合起來運用的，但在用樂器演奏之前，一般都要經(jīng)過語言節(jié)奏到身體節(jié)奏再到樂器演奏這樣一個循序漸進、由易到難的過程。W教師充分考慮到了幼兒學習音樂的這一特點，先鼓勵幼兒用語言和身體動作來表現(xiàn)簡單的節(jié)奏，再逐步幫助幼兒熟悉較復雜的節(jié)奏。

3.關于幼兒的知識

關于幼兒的知識是指教師了解幼兒音樂學習的認知特點、思維發(fā)展情況、不同幼兒的差異以及關于幼兒在音樂學習方面的經(jīng)驗、心理發(fā)展水平等的知識。W教師在關于幼兒的知識方面具有以下兩個特點。

（1）考慮到了幼兒的認知經(jīng)驗，在有關音樂教學內(nèi)容的選擇上融合了季節(jié)元素

幼兒園往往會結(jié)合季節(jié)特點開展教育教學活動，W教師就根據(jù)“春天”設計了《春雨彈琵琶》和《春雨沙沙》音樂歌唱活動。這兩個活動加深了幼兒對“春雨”這個元素的認識，進一步豐富了幼兒的認知經(jīng)驗。

（2）所選擇的歌曲或音樂符合幼兒的認知發(fā)展水平

研究表明，中大班幼兒對歌曲中由二分、四分、八分音符構(gòu)成的一般節(jié)奏掌握得較好。有的幼兒甚至能夠較好地掌握帶附點的節(jié)奏和切分節(jié)奏。W教師正是考慮到了這一情況，選擇了較多的二分、四分、八分音符節(jié)奏歌曲，詳見表6。

4.音樂教學情境知識

音樂教學情境知識是指教師根據(jù)具體音樂教學內(nèi)容創(chuàng)設合適的、有助于活動進行的教學情境的知識。研究發(fā)現(xiàn)，w教師在音樂教學情境知識方面具有以下兩個特點。

（1）能創(chuàng)設故事情境以幫助幼兒學習歌曲

在幼兒園音樂教學活動中，當歌詞含有相對完整的故事情節(jié)時，教師可以通過創(chuàng)設故事情境來幫助幼兒理解歌詞。如，W教師在教授歌曲《豬小弟》之前，就先給大家講了關于“豬小弟”的故事，并向幼兒提了很多問題：“故事里有誰？”“他想找誰做游戲？”“他們是怎么對小豬說的？”“最后小豬找到朋友了嗎？為什么？”以幫助幼兒理解歌詞。W教師還讓幼兒集體扮演故事中的角色，使幼兒學習興趣十足。

（2）創(chuàng)設游戲情境幫助幼兒感受音樂

創(chuàng)設游戲情境是幼兒園教師常用的教學策略。W教師也不例外，她會創(chuàng)設游戲情境來幫助幼兒感受音樂。比如，在教授《小鞋匠》時，她組織幼兒玩“聽聽說說做做”的游戲，讓幼兒根據(jù)節(jié)奏做相應動作，熟悉四種音符節(jié)奏。在教授《貓捉老鼠》時，玩“貓捉老鼠”的游戲。把幼兒分成兩組，一組扮老鼠，一組扮貓。扮老鼠的幼兒唱老鼠的那一部分歌曲，做相應的動作；扮貓的幼兒唱貓的那一部分歌曲，做相應的動作。

三、相關建議

PCK之所以能夠區(qū)分出熟手型教師與新手教師。是因為PCK實質(zhì)上是一種“轉(zhuǎn)化”智能。這種“轉(zhuǎn)化”智能體現(xiàn)為幼兒園教師能將音樂學科知識轉(zhuǎn)化為自身的教學知識。再將教學知識轉(zhuǎn)化為幼兒的音樂知識。幼兒園教師的音樂學科教學知識是由教師自身的各種知識融合轉(zhuǎn)化而來的，這些知識包含音樂學科知識、關于幼兒的知識、音樂教學策略知識、音樂情境知識等。熟手型幼兒園教師的這些知識較為豐富，而且能夠?qū)⑦@些豐富的知識內(nèi)化為自身的音樂學科教學知識。進而實現(xiàn)有效教學。研究者認為，幼兒園教師可以從以下幾個方面作出努力，以豐富自身的音樂學科教學知識。

第一，豐富音樂學科內(nèi)容知識。幼兒園教師應多閱讀幼兒園音樂教育方面的專業(yè)書籍，充實專業(yè)理論知識。如許卓婭教授所著的《幼兒園音樂教育》一書中有許多關于幼兒園音樂教育的專業(yè)知識，此書對幼兒園歌唱活動、幼兒園韻律活動、幼兒園打擊樂器演奏活動和幼兒園音樂欣賞活動都作了詳細的闡釋。幼兒園教師還應多閱讀相關的專業(yè)雜志。以了解幼兒園音樂教育的熱點及前沿問題，學習他人的成功經(jīng)驗。

第二，積極參加音樂教學觀摩活動，加入“學習共同體”。參加觀摩活動，與熟手型、專家型教師共同探討音樂活動中的問題是幼兒園教師專業(yè)成長的重要途徑，不同教師間的“思想碰撞”可以豐富幼兒園教師的各類知識。

第三，尊重幼兒音樂學習的特點，積極開展反思活動。幼兒園教師在設計與實施音樂活動時應尊重幼兒的年齡特點、學習特點，多觀察幼兒的反應，因材施教。此外，還應積極反思，養(yǎng)成“實踐一反思一再實踐一再反思”的良好習慣，豐富自己的音樂教學經(jīng)驗，為PCK的形成打好基礎。

第四，樹立終身學習理念，積極參加職后培訓。幼兒園教師的日漸專業(yè)化對從業(yè)人員提出了新的挑戰(zhàn)。幼兒園教師應樹立終身學習的理念，積極參加職后培訓，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。參加培訓之前應做好充分準備，例如帶著問題參加培訓，以提高培訓的有效性。