幼兒園音樂活動(dòng)中的圖譜運(yùn)用

張艷麗

[摘要]研究者運(yùn)用觀察法與案例分析法，對(duì)幼兒園音樂活動(dòng)中運(yùn)用了圖譜的50個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了分析，分析的內(nèi)容包括圖譜設(shè)計(jì)中的使用目的、圖形選擇、圖形數(shù)量、布局結(jié)構(gòu)、色彩設(shè)計(jì)，以及圖譜的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、圖譜的使用和撤除等。研究者還基于此提出了幼兒園音樂活動(dòng)中圖譜設(shè)計(jì)、運(yùn)用的相關(guān)建議。

[關(guān)鍵詞]圖譜；音樂活動(dòng)；幼兒園

[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604（2014）01/02-0024-05

張煥庭在《教育辭典》中提出，圖譜一般又稱為圖符、圖示、掛圖，是教學(xué)中用以顯示所學(xué)事物或過程的形象的圖畫，是直觀教具的一種。在幼兒園音樂活動(dòng)中，圖譜是用以顯示音樂結(jié)構(gòu)、音樂內(nèi)容的圖畫或結(jié)構(gòu)模型圖。圖學(xué)論者哈拉里說：“千言萬語不及一張圖?！眻D譜可以把抽象、無形的音樂化為具體、有形的符號(hào)、色彩等，利于處于直觀形象思維階段的幼兒理解和記憶。幼兒園音樂活動(dòng)中，圖譜的運(yùn)用比較普遍，但目前關(guān)于幼兒園音樂活動(dòng)中圖譜運(yùn)用的研究較少。為此，研究者進(jìn)行了深入探究。

一、研究對(duì)象與方法

研究者運(yùn)用目的性抽樣方法，從N市四所幼兒園的日常音樂教學(xué)活動(dòng)中選取了30個(gè)樣本，并從三屆全國幼兒園音樂觀摩研討會(huì)的觀摩活動(dòng)中抽取了20個(gè)樣本作為研究對(duì)象。其中，N市的四所幼兒園都是省級(jí)示范園，它們長期與專家合作開展音樂教學(xué)研究活動(dòng)，有很多音樂活動(dòng)被作為優(yōu)秀幼兒園音樂活動(dòng)方案推廣至全國。50個(gè)音樂活動(dòng)樣本涉及歌唱、打擊樂、韻律、集體舞等活動(dòng)類型，在一定程度上較全面地展示了幼兒園教師在開展音樂活動(dòng)時(shí)運(yùn)用圖譜的情況。

研究者對(duì)圖譜設(shè)計(jì)情況，包括使用目的、圖形選擇、圖形數(shù)量、布局結(jié)構(gòu)、色彩設(shè)計(jì)以及圖譜使用過程中的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、使用和撤除等進(jìn)行了研究。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園音樂活動(dòng)中圖譜使用基本情況分析

幼兒園音樂活動(dòng)中使用圖譜的頻率與年齡段有關(guān)。50個(gè)活動(dòng)樣本中，33個(gè)是大班的活動(dòng)案例，17個(gè)是中班的活動(dòng)案例，沒有小班使用圖譜的活動(dòng)樣本。

50個(gè)活動(dòng)樣本中，歌唱活動(dòng)使用圖譜的頻率（52.0%）明顯多于打擊樂、韻律、集體舞活動(dòng)（24.0%、22.0%、2.0%），打擊樂和韻律活動(dòng)使用圖譜的頻率差不多，集體舞活動(dòng)使用圖譜的頻率數(shù)量最低。

（二）幼兒園音樂活動(dòng)中圖譜設(shè)計(jì)情況分析

1.使用目的

不同類型音樂活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)不同，圖譜的設(shè)計(jì)方式也不同。

歌唱活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)一般是要求學(xué)習(xí)者理解和記憶歌詞，準(zhǔn)確掌握歌曲的節(jié)奏和旋律，會(huì)唱歌曲。因此圖譜的使用目的多為幫助幼兒理解、記憶歌詞。圖譜的設(shè)計(jì)一般采用圖片與歌詞內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)的方式。

韻律活動(dòng)比較注重動(dòng)作表現(xiàn)，因此圖譜的使用目的主要在于提供線索幫助幼兒回憶動(dòng)作的順序、造型等。例如在中班韻律活動(dòng)“小熊和蜜蜂”中，教師為音樂設(shè)計(jì)的故事情節(jié)是：小熊出門散步時(shí)發(fā)現(xiàn)了蜂蜜，開心地偷吃蜂蜜，蜜蜂來了，小熊嚇得逃回了家。圖譜中的圖片內(nèi)容也是按照這樣的情節(jié)發(fā)展順序設(shè)計(jì)的，這樣，幼兒看到圖譜就可以清楚地知道動(dòng)作的造型要求和發(fā)展順序了。

打擊樂活動(dòng)比較注重幼兒對(duì)樂器的演繹以及同伴間的合作，圖譜的使用目的主要在于幫助幼兒明確自己所扮演的角色以及樂器演奏的順序。例如，在大班打擊樂活動(dòng)“金蛇狂舞”中，教師設(shè)計(jì)了紅藍(lán)兩隊(duì)的圖譜，幼兒看到圖譜后就能明確自己的角色和演奏順序。

集體舞活動(dòng)比較注重學(xué)習(xí)者對(duì)舞蹈動(dòng)作以及隊(duì)形變換順序的記憶，因此，圖譜使用的目的在于幫助幼兒明確動(dòng)作要求、識(shí)別和回憶隊(duì)形。在大班集體舞活動(dòng)“森林晚會(huì)”中，教師在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)用圓形中的一半黑色代表幼兒的頭發(fā)，一半白色代表幼兒的臉，且每個(gè)圓形中的黑白部位不同。幼兒只要記住了代表自己的那個(gè)圓，就可以在圖譜的提示下準(zhǔn)確變換隊(duì)形。

2.圖形選擇

圖譜設(shè)計(jì)中的圖形大致可分為寫實(shí)、象征、文字和符號(hào)四類。

寫實(shí)的圖形包括真切反映實(shí)物形象的圖像，如照片、肖像等，以及抽象化的實(shí)物形象，如卡通形象等。幼兒經(jīng)驗(yàn)有限且思維特征具有直觀性，寫實(shí)類圖形最符合其認(rèn)知特點(diǎn)，因而在圖譜設(shè)計(jì)中是運(yùn)用最多的。寫實(shí)類圖形有一定優(yōu)勢(shì)，但也有局限性。設(shè)計(jì)寫實(shí)類圖形比較費(fèi)時(shí)，有時(shí)候難以表現(xiàn)抽象的音樂結(jié)構(gòu)以及旋律走向，因此需要設(shè)計(jì)象征性的圖譜幫助幼兒理解。例如，韻律活動(dòng)“大家一起去旅行”用到的圖譜（見圖1）就是通過象征性線條來表現(xiàn)音樂的上行旋律的。這是寫實(shí)類圖形難以達(dá)到的效果。

很多大班音樂活動(dòng)圖譜中出現(xiàn)了文字。這是因?yàn)榇蟀嘤變阂涯苷J(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的常用字，且他們對(duì)識(shí)字也逐漸萌發(fā)了興趣。教師使用文字表達(dá)了用圖形難以表達(dá)的抽象內(nèi)容。例如歌唱活動(dòng)“相親相愛一家人”中，歌詞“親親地叫聲爸爸……”“親親地叫聲媽媽……”“哈哈……”中的“親親地”和“哈哈”都是用圖形難以表現(xiàn)的，所以用文字表達(dá)了，當(dāng)然，它可能在無形中也促進(jìn)了幼兒對(duì)文字的學(xué)習(xí)。

符號(hào)是指有別于寫實(shí)類圖形、象征類圖形、文字的一種表征方式，比如反復(fù)記號(hào)、問號(hào)、愛心符號(hào)、笑臉符號(hào)等。符號(hào)大多運(yùn)用在歌唱活動(dòng)中，通常用以表現(xiàn)歌詞內(nèi)容，主要作用在于簡(jiǎn)化歌詞表現(xiàn)形式，方便幼兒理解與記憶。例如，在歌唱活動(dòng)“小鳥小鳥”中，教師用“？”表示歌詞“在哪里”，用波浪線表示歌曲旋律“啦啦啦啦啦”以及斷頓等。

3.圖形數(shù)量

圖形數(shù)量一般會(huì)與音樂樂句、樂段相匹配。歌唱活動(dòng)中的圖譜多為一句歌詞配一幅圖，也有一句兩圖、兩句一圖、一段一圖等的設(shè)計(jì)，具體通常根據(jù)歌詞難易程度而定。韻律活動(dòng)中的圖譜設(shè)計(jì)大多依照樂句與樂段而定。例如在韻律活動(dòng)“磁鐵將軍和小兵”中，教師用四個(gè)圖形表示四段音樂（見圖2），用“小草”表示歌詞“走過一片草地”，用“山”表示歌詞“爬過一座高山”，用“山洞”表示歌詞“鉆過一個(gè)山洞”，用“橋墩”表示歌詞“跳過小小橋墩”。幼兒根據(jù)圖譜，可以較容易地回想起歌詞，并能隨音樂做動(dòng)作。

4.布局結(jié)構(gòu)

教師設(shè)計(jì)的圖譜大多是按照從左至右、從上而下的順序來布局的，這種布局比較方便幼兒讀譜。

也有按上下對(duì)應(yīng)的方式布局圖譜的。如韻律活動(dòng)“小雨和小花”中。教師設(shè)計(jì)的圖譜為上面一排小雨下面一排小花（見圖3），幼兒可以通過讀譜比較容易地辨認(rèn)出角色并感知不同樂句間旋律的對(duì)比變化。

按上下、左右對(duì)應(yīng)方式布局的圖譜較適用于幼兒的分組合作活動(dòng)，幼兒可借助圖片排列順序明確角色，了解音樂內(nèi)容或結(jié)構(gòu)。例如，在打擊樂活動(dòng)“金蛇狂舞”中，教師設(shè)計(jì)的圖譜為并排的藍(lán)色和紅色兩列龍舟，分別代表水龍隊(duì)和火龍隊(duì)。橫排提示兩個(gè)演奏隊(duì)的演奏順序，縱列則表示音樂的結(jié)構(gòu)及其旋律對(duì)比。幼兒通過讀譜可以明確自己的擊樂分工、順序以及樂器演奏動(dòng)作。

5.色彩

可通過色彩對(duì)比突出角色特點(diǎn)或分工。例如，在大班打擊樂活動(dòng)“大象與小蚊子”中，教師設(shè)計(jì)的圖譜為紅色和黑色兩列寫實(shí)類圖形，大象與小蚊子兩個(gè)角色的不同顯而易見，避免了幼兒的角色混淆。

可通過醒目的顏色提請(qǐng)注意。例如，在打擊樂活動(dòng)“森林演唱會(huì)”中，教師設(shè)計(jì)的圖譜除了用到了白色，還畫了一只黃色青蛙以提請(qǐng)幼兒注意。

可通過不同的顏色區(qū)分樂句或樂段。例如，在打擊樂活動(dòng)“波基進(jìn)行曲”中，教師在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)運(yùn)用不同的顏色標(biāo)記了樂句、樂段。

設(shè)計(jì)與圖像符號(hào)相匹配的顏色。例如，在大班歌唱活動(dòng)“木瓜恰恰恰”中，教師設(shè)計(jì)的圖譜，圖像色彩參照了歌詞中涉及的各種水果的實(shí)際顏色。

（三）圖譜在幼兒園音樂活動(dòng)中的具體使用

1.圖譜呈現(xiàn)的方式

幼兒園音樂活動(dòng)中，圖譜的呈現(xiàn)方式大致有兩種方式：整體呈現(xiàn)和分步呈現(xiàn)。呈現(xiàn)成圖和隨樂畫圖。

整體呈現(xiàn)是指將圖譜一次性呈現(xiàn)給幼兒，分步呈現(xiàn)則是指將圖譜有步驟地分次呈現(xiàn)給幼兒。前者有助于幼兒對(duì)圖譜的整體感知和對(duì)音樂結(jié)構(gòu)的整體把握，以及對(duì)音樂故事情節(jié)的理解；后者有助于幼兒明確情節(jié)的發(fā)展順序、關(guān)注圖譜的細(xì)節(jié)，從而更好地理解和記憶歌詞內(nèi)容。

成圖是指教師在活動(dòng)前準(zhǔn)備好的圖譜，活動(dòng)過程中不需要進(jìn)行改動(dòng)，只需直接呈現(xiàn)即可。隨樂畫圖通常畫的都是比較簡(jiǎn)單的圖譜，旨在幫助幼兒更細(xì)致地理解圖譜與音樂的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.圖譜呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)

幼兒園音樂活動(dòng)通常包括五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、認(rèn)知、練習(xí)、反思、欣賞。

在導(dǎo)入、認(rèn)知環(huán)節(jié)呈現(xiàn)圖譜較適合先感性后理性的音樂游戲活動(dòng)，教師通過圖譜使用，讓幼兒在音樂游戲中通過無意注意初步熟悉音樂，然后進(jìn)入相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)。

在練習(xí)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)圖譜，往往旨在激發(fā)與維持幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒注意力集中時(shí)間較短，圖譜有利于激發(fā)和維持幼兒的興趣。

在反思和欣賞環(huán)節(jié)呈現(xiàn)圖譜大多是為了促進(jìn)幼兒的反思。例如，在大班歌唱活動(dòng)“喂雞”中，當(dāng)幼兒能夠初步跟唱且已掌握大部分歌詞的時(shí)候。教師呈現(xiàn)了圖譜以引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)自己對(duì)歌曲的掌握程度，幼兒則指著圖譜說出自己哪一句不會(huì)唱。

3.圖譜的使用方式

在幼兒園音樂活動(dòng)中。圖譜可以由教師設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，也可以由幼兒參與設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)。

教師設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)圖譜，大多為了配合音樂，一般不宜輕易改動(dòng)。

幼兒參與圖譜設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的情況可以分為三類：幼兒獨(dú)立完成圖譜，幼兒完成部分圖譜并創(chuàng)編歌詞，幼兒不參與圖譜設(shè)計(jì)只呈現(xiàn)圖譜。其中，讓幼兒獨(dú)立地完整畫出圖譜，適用于音樂特色鮮明、易于用符號(hào)表現(xiàn)、對(duì)幼兒沒有過多繪畫技巧方面要求的情況。幼兒可先對(duì)音樂進(jìn)行整體感知，再把聽覺感受轉(zhuǎn)化為視覺符號(hào)表現(xiàn)出來。

以下幾種情況幼兒不適宜參與圖譜設(shè)計(jì)：圖譜的設(shè)計(jì)需要嚴(yán)格依照音樂的結(jié)構(gòu)、旋律等進(jìn)行。歌詞不易使用符號(hào)來表現(xiàn)，圖譜的設(shè)計(jì)需要花費(fèi)較多時(shí)間。

4.圖譜的撤除

在幼兒園音樂活動(dòng)中，圖譜使用也有一個(gè)逐步撤除的過程。例如，在打擊樂活動(dòng)中，在幼兒對(duì)音樂還不熟悉的情況下可以讓幼兒照著圖譜進(jìn)行演奏，但當(dāng)幼兒對(duì)音樂熟悉以后就應(yīng)逐步撤除圖譜，讓幼兒照著教師的指揮進(jìn)行演奏。又如，韻律活動(dòng)需要幼兒隨樂律動(dòng)，幼兒如果太依賴圖譜，就會(huì)被其牽制而出現(xiàn)動(dòng)作不流暢的情況。

三、討論與建議

（一）幼兒園音樂活動(dòng)中圖譜設(shè)計(jì)的策略

1.符號(hào)設(shè)計(jì)宜簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出

圖譜設(shè)計(jì)要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、活動(dòng)特點(diǎn)及活動(dòng)目標(biāo)，用多種表征方式來進(jìn)行。其中符號(hào)圖譜的設(shè)計(jì)要建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。例如，用相同的符號(hào)指代相同的內(nèi)容，以鍛煉幼兒的邏輯思維能力。

2.色彩設(shè)計(jì)要明確、有重點(diǎn)

色彩設(shè)計(jì)通常用以強(qiáng)化音樂的對(duì)比和突出重點(diǎn)，以吸引幼兒的注意或加深其記憶。色彩設(shè)計(jì)不宜過于繁雜，以免轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。

3.圖譜結(jié)構(gòu)要與音樂結(jié)構(gòu)相匹配，避免隨意性

例如，可以根據(jù)音樂旋律的上行或下行來設(shè)計(jì)圖譜中圖片排列的方式，根據(jù)音樂的節(jié)奏變化來設(shè)計(jì)圖片排列的密度，根據(jù)樂句的段落來考慮符號(hào)的布局。

4.圖譜設(shè)計(jì)宜方便實(shí)用

圖譜的設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)潔美觀、方便實(shí)用。制作精細(xì)的圖譜盡可能考慮循環(huán)使用，制作材料盡可能簡(jiǎn)單。

（二）幼兒園音樂活動(dòng)中圖譜運(yùn)用的策略

1.選擇適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式以提升教學(xué)效果

對(duì)于不同類型、不同難度的音樂，教師呈現(xiàn)圖譜時(shí)要采用不同的方式。當(dāng)音樂內(nèi)容較多、較復(fù)雜，需要幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)時(shí)，宜分步呈現(xiàn)相應(yīng)的圖譜；反之則宜整體呈現(xiàn)。

不同的活動(dòng)類型呈現(xiàn)圖譜的方式也不同。歌唱活動(dòng)中，如果歌詞理解與記憶難度不大，宜整體呈現(xiàn)圖譜；反之則宜分步呈現(xiàn)圖譜。打擊樂活動(dòng)中，整體呈現(xiàn)圖譜更有利于幼兒對(duì)音樂的整體感知。韻律活動(dòng)中，若強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)音樂故事情節(jié)的把握，則宜整體呈現(xiàn)圖譜，若強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)情節(jié)發(fā)展邏輯順序的把握，則宜分步呈現(xiàn)圖譜。

2.選擇適當(dāng)?shù)氖褂梅绞揭蕴岣哂變簠⑴c的主動(dòng)性和積極性

教師在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)可以留出空白，供幼兒補(bǔ)充。除此之外，幼兒還可以通過操作、擺放等參與到圖譜的設(shè)計(jì)中來。例如，填充圖譜，排列圖譜，幫助教師貼出圖譜，逐步撤除圖譜等。

3.依據(jù)圖譜使用目的設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)一撤除流程

圖譜只是幫助幼兒理解音樂的輔助工具，如果這個(gè)目的已經(jīng)達(dá)到，圖譜就宜在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)撤出活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。

（三）幼兒園音樂活動(dòng)圖譜運(yùn)用中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)品質(zhì)指學(xué)習(xí)傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。“學(xué)習(xí)品質(zhì)”最重要的關(guān)鍵詞是：堅(jiān)持性、好奇心、主動(dòng)性、創(chuàng)造力、問題解決能力、反思等。設(shè)計(jì)圖譜時(shí)，要注意激發(fā)幼兒的好奇心與好勝心，讓幼兒在參與圖譜的設(shè)計(jì)和使用過程中提高主動(dòng)性、問題解決能力及反思能力。

（四）幼兒園音樂活動(dòng)中圖譜運(yùn)用的支架作用

1.圖譜設(shè)計(jì)中的支架作用

圖譜設(shè)計(jì)可以根據(jù)難度設(shè)置層級(jí)。比如，可以使圖譜中的每張小圖辨認(rèn)難度逐級(jí)遞增，或者通過顏色設(shè)計(jì)，使圖與圖之間、圖像與背景之間的區(qū)別越來越難辨認(rèn)，給幼兒以適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。

2.圖譜使用中的支架作用

音樂教學(xué)活動(dòng)中，可以逐漸提高圖譜使用難度。例如，教師可分步呈現(xiàn)圖片，然后隨樂指圖，待幼兒熟悉音樂之后，讓幼兒指圖。在幼兒不需要依賴圖譜就能理解音樂后，逐步撤除圖譜。

（五）幼兒園音樂活動(dòng)中圖譜運(yùn)用的其他策略

1.圖譜的擺放位置和教師的站位

在使用圖譜時(shí)，教師要把圖譜掛在幼兒視力能及的范圍之內(nèi)。教師在指圖時(shí)要站在圖譜兩側(cè)的位置，或蹲下舉手指圖。

2.指圖的方式

為了幫助幼兒建立起音樂和圖譜的對(duì)應(yīng)關(guān)系，教師宜更多地隨樂指圖。

當(dāng)然，指圖人可以是教師也可以是幼兒。在幼兒對(duì)音樂尚不熟悉時(shí)，可以由教師指圖；當(dāng)幼兒對(duì)音樂有所了解之后，教師可以選擇能力較強(qiáng)的幼兒指圖，以提高幼兒的參與積極性。

3.語言的運(yùn)用

教師要使用和圖譜類型相匹配的語言。對(duì)于幫助幼兒理解、記憶類的圖譜，教師的說明語言要精煉、準(zhǔn)確，要注意引導(dǎo)幼兒觀察圖譜細(xì)節(jié)。對(duì)于激發(fā)和維持動(dòng)機(jī)類的圖譜，教師的說明語調(diào)要充滿感情。評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)使用圖譜時(shí)，教師的說明語言盡可能要用和緩、協(xié)商的口吻表達(dá)。