為誰(shuí)上好這堂課

吳維山

2013年12月28日下午15時(shí)許，歷時(shí)2天的“第十二屆兩岸四地小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”已近尾聲。主持人吳敏而（臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)）說(shuō)：“大會(huì)上，我們不要一個(gè)人一個(gè)人單獨(dú)的發(fā)言，但我希望每個(gè)人都發(fā)言，把你們的發(fā)言打在熒幕上。研討時(shí)請(qǐng)大家不要說(shuō)一些客氣話，你可以很禮貌地?cái)⑹瞿愕目棺h，你的意見，你們可以吵架?！?/p>

于是，臺(tái)南大學(xué)附設(shè)實(shí)驗(yàn)國(guó)民小學(xué)朝陽(yáng)樓內(nèi)的學(xué)術(shù)報(bào)告廳里，人聲鼎沸。老師們?nèi)逡唤M，紛紛交流各自的觀課感受，并把自己的觀點(diǎn)飛快地寫下，交與臺(tái)后的打字快手……會(huì)場(chǎng)寬大的顯示屏上滾動(dòng)出現(xiàn)了這樣的文字：

字幕一：

1.協(xié)同教學(xué)，感覺有點(diǎn)穿越。

2.香港的老師很會(huì)開發(fā)教學(xué)工具。

3.各地區(qū)的培養(yǎng)目標(biāo)可能差異太大了。對(duì)學(xué)生的要求不一樣。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要規(guī)范的，在規(guī)范的前提下才能談到教學(xué)民主。

字幕二：

協(xié)同教學(xué)的理念很好，但對(duì)于不同地區(qū)的老師在繁忙的工作中再做教學(xué)設(shè)計(jì)和溝通是相當(dāng)困難的！

字幕三：

請(qǐng)問(wèn)，《飛》的創(chuàng)想設(shè)計(jì)，目的為何？

字幕四：

協(xié)同得不是很協(xié)調(diào)，有點(diǎn)像接力賽?；顒?dòng)太多，許多活動(dòng)點(diǎn)到為止，不夠深入，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，都有討論空間。

睿智、率真的吳敏而

這次的會(huì)議安排，吳會(huì)長(zhǎng)增設(shè)協(xié)同教學(xué)及研討環(huán)節(jié)。大陸與香港，中國(guó)臺(tái)灣與澳門，兩兩合作，協(xié)同執(zhí)教《飛》。為了一個(gè)共同的目標(biāo)，采取協(xié)商的方法，利用各自的優(yōu)勢(shì)來(lái)完成教學(xué)，給人耳目一新的感覺。

深邃的課堂洞察力。當(dāng)四位執(zhí)教者進(jìn)行反思性說(shuō)課后，有的老師還沒(méi)意識(shí)到自己的課堂教學(xué)在平面上滑行，吳敏而會(huì)長(zhǎng)這樣講道：

我想要引起大家多思考的是，不要太平面，我們談了很多，如情境的布置，教師穿的衣物，拿出來(lái)的圖等。我們?cè)诖筇蒙辖涣鞯臅r(shí)候，搬很多的東西出來(lái)，但這些都不是我們平常做的，是不是有點(diǎn)過(guò)了。做得太多，淹沒(méi)了我們要教的東西。另外，我們教得很細(xì)，一字一字去教，一段一段去教，是不是教得太多了。我們給孩子討論的問(wèn)題是不是值得討論，孩子一看就知道答案。我們讓孩子去競(jìng)爭(zhēng)，拿點(diǎn)獎(jiǎng)品，這種競(jìng)賽是必要的嗎？這種競(jìng)賽是刺激孩子的思考嗎？

非凡的協(xié)商研究力。當(dāng)看到屏幕上滾動(dòng)的文字發(fā)出對(duì)授課教師和協(xié)同教學(xué)的抨擊時(shí)，她及時(shí)地提醒大家：

我們總是用自己的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)看別人的教學(xué)，總是覺得怎么這樣！如果我去教學(xué)，幾乎每個(gè)人都說(shuō)，怎么這樣！我們需要再討論協(xié)同教學(xué)，把目標(biāo)弄清楚，我們?yōu)槭裁催@樣做。今天的課堂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還是道德的學(xué)習(xí)，還是其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)？我們要進(jìn)一步研究，請(qǐng)四位執(zhí)教者發(fā)言，每人2分鐘，好不好？

為真的個(gè)性見識(shí)力。當(dāng)香港的關(guān)之英、人教社的徐軼、臺(tái)北的簡(jiǎn)毓玲、澳門的徐梅英四位專家要對(duì)課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，她這樣引導(dǎo)：

我是一個(gè)不按規(guī)矩做事的人，他們還沒(méi)坐好，我就開始講話，四位議課，我不認(rèn)為他們的話比剛才老師們寫的話精彩，專家的話我們要聽，但要加上我們的思維，聽別人的意見，你會(huì)有更多的意見，并不是聽完某某人的話就結(jié)案了。我是做教材教法研發(fā)的，我不會(huì)滿意的，我滿意了就沒(méi)工作了。我不滿意，我就把這種態(tài)度帶給大家。我認(rèn)為有一些事情要慢慢做，比如說(shuō)，改變老師的習(xí)慣，改變孩子的習(xí)慣?？墒怯行┦虑橐炜熳?。比如說(shuō)，改變?nèi)思业姆较?，改變?nèi)思夷骋环矫娴拿c(diǎn)。

真知、灼見的點(diǎn)評(píng)者

人教社的徐軼副編審，謙遜而有見地。她這樣說(shuō)道：

在磨課的過(guò)程中，每個(gè)人一定是秉承自己的理念，有堅(jiān)持，我想也有妥協(xié)和放棄。在這里面有一些深度的觀念碰撞，也有深度的融合。兩位老師協(xié)同教學(xué)，1+1不大于2，也不等于2，1+1就是等于1，這個(gè)1有全新的意義。

我有幾點(diǎn)思考與困惑。我的思考：一是如何利用文本，從不同的角度發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值；二是如何喚起兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)；三是如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解策略。我的困惑：一個(gè)是我們?nèi)绾卧谶^(guò)程與結(jié)果、民主與效率之間達(dá)成一種平衡；另一個(gè)是如何更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

臺(tái)北市私立靜心中小學(xué)的簡(jiǎn)毓玲校長(zhǎng)快人快語(yǔ)，直指要害：

這兩堂課我有很深的感觸，如果由他們四位任何一位來(lái)完成都會(huì)很完美的。一個(gè)人獨(dú)唱，想怎么表現(xiàn)就怎么表現(xiàn)。可是當(dāng)兩個(gè)人重唱，是合唱、還是我唱我的調(diào)？我們一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)協(xié)同與合作。其實(shí)，協(xié)同與合作仍然有不一樣。合作是分工，協(xié)同是分工之中有共同的任務(wù)，是彼此的互補(bǔ)，然后達(dá)成。

教學(xué)主體是老師，這沒(méi)錯(cuò)。你是規(guī)劃的設(shè)計(jì)者，你是引導(dǎo)者，不管教學(xué)場(chǎng)景怎么安排，最終要達(dá)成目標(biāo)。主角是誰(shuí)呢？是我們的孩子。孩子跟著我們走，很累，我們想到?jīng)]有？孩子的能力是他自己建構(gòu)，不是我們?cè)谀莾褐v，就變成他的能力了。我們都要思考：我真的給孩子機(jī)會(huì)了嗎？我講過(guò)學(xué)生就會(huì)了嗎？其實(shí)，我們講得太多了，要少教多學(xué)。我們要讓每個(gè)孩子參與，這個(gè)參與是人人。

我有幾個(gè)建議：一是一課一得，不要教得太多了。二是我們可不可以慢一點(diǎn)，我等待，我給孩子機(jī)會(huì)。三是活動(dòng)的準(zhǔn)備時(shí)間要充分。這一次是給兩個(gè)月左右的時(shí)間準(zhǔn)備，如果要讓兩個(gè)老師的心理調(diào)適好，時(shí)間要拉長(zhǎng)一點(diǎn)。默契是要一段時(shí)間來(lái)培養(yǎng)的。

協(xié)同教學(xué)，想說(shuō)愛你不容易

由于執(zhí)教者地域不同，文化背景不同，教學(xué)觀與兒童觀不同，縱觀兩堂協(xié)同教學(xué)暴露出不少問(wèn)題。

中國(guó)臺(tái)灣周素瓊老師和澳門王翠菱老師的協(xié)同教學(xué)，實(shí)際上是不協(xié)同的。王翠菱老師走上講臺(tái)才三年多，與有著二十多年教齡的周素瓊老師合作執(zhí)教，由于時(shí)空距離大，年齡差距大，學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的積淀差距也大，讓兩位合作者在互動(dòng)過(guò)程中遭遇挫折。周老師的強(qiáng)勢(shì)，讓本已弱小的王老師沒(méi)有自信，以致教學(xué)在平面滑行，沒(méi)有深度。如，對(duì) “逍遙”等詞語(yǔ)的理解，只讓學(xué)生去說(shuō)它的詞典意義，沒(méi)有指向運(yùn)用。像這樣教學(xué)，只能是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，不能達(dá)到“更好地教與學(xué)”的目標(biāo)。周老師也因自身的語(yǔ)文素養(yǎng)較好，而一味地表現(xiàn)自己，以致學(xué)生在靜心默讀時(shí)，她卻在一旁又說(shuō)又唱，眼里全然沒(méi)有學(xué)生，教室的舞臺(tái)好像是她自己一人的。

大陸樓翀與香港陳淑雯的協(xié)同教學(xué)，由于陳老師的年輕，“對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是幫扶他們一把，還是放手？”這個(gè)問(wèn)題一直困擾著她。讓協(xié)同者樓老師的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法很好實(shí)施，只教學(xué)10多分鐘，時(shí)間就到了。這讓學(xué)生遺憾，也讓在座的聽課者遺憾。所以，澳門大學(xué)附屬應(yīng)用學(xué)校徐梅英主任這樣評(píng)價(jià)樓老師：時(shí)間用得最短，但他駕馭課堂的能力，他的語(yǔ)言魅力都讓我們感嘆。如果讓他繼續(xù)教學(xué)的話，他會(huì)讓學(xué)生收獲很多很多。

協(xié)同教學(xué)，愛你真不容易呀！

為誰(shuí)上好這堂課

“協(xié)同教學(xué)”的意義在哪里？是教師的專業(yè)發(fā)展，還是學(xué)生的發(fā)展？不可否認(rèn)這種協(xié)同鍛煉了老師，但如何避免讓學(xué)生成為這種教學(xué)的試驗(yàn)品？筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)需慎重考慮：

一是專業(yè)知能上的不匹配。如果在專業(yè)知能水平上有太大的差距，教師之間就難以保證真正的平等，難以展現(xiàn)真正意義上的協(xié)同互動(dòng)。

二是沒(méi)有充分的溝通時(shí)間和渠道。協(xié)同教學(xué)需要默契，這種默契是用時(shí)間做成本的，沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的溝通，這種默契就不可能形成。

三是很難形成一種合作的研修文化。成員之間相互隔絕，難以建立一種相互信任、相互支持、相互合作、共同學(xué)習(xí)的專業(yè)關(guān)系。學(xué)生和教師不可能從中獲得最大化的收益。