王本陸 關(guān)于加強云課程研究的幾點思考

云課程是基于云計算技術(shù)的教育應(yīng)用而出現(xiàn)的新課程形態(tài)，包括數(shù)字化課程資源庫、電子教科書、虛擬課堂、IPV6課堂教學(xué)案例系統(tǒng)等。云課程建設(shè)問題應(yīng)該作為一個宏觀戰(zhàn)略問題來對待。從教育層面來看，云課程涉及國民教育體系乃至終身教育體系的基本架構(gòu)的組成與運行問題，即未來教育體系形態(tài)的頂層設(shè)計問題。從技術(shù)創(chuàng)新角度看，云課程涉及各種新技術(shù)（如計算存儲技術(shù)、媒體技術(shù)、通信技術(shù)、人工智能等）的整合式創(chuàng)新應(yīng)用問題，是教育技術(shù)創(chuàng)新的制高點。從產(chǎn)業(yè)布局角度看，云課程建設(shè)將形成一個教育資源開發(fā)、營銷、管理和技術(shù)服務(wù)的文化教育創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈。

胡仁東十五年一貫制學(xué)校的現(xiàn)狀、問題及對策

一貫制學(xué)校的辦學(xué)模式主要分為：虛擬模式、聯(lián)盟模式、合作共建模式、獨立模式等。一貫制學(xué)校是對傳統(tǒng)分段制學(xué)校的一種超越，它呈現(xiàn)出連貫性、開放性、復(fù)雜性、協(xié)同性的特點，在政府、市場和學(xué)校之間形成新的三角關(guān)系。它既是對現(xiàn)有教育資源的重新配置，也是對潛在資源的挖掘和利用；它既是學(xué)校組織形態(tài)的變革，也是學(xué)校管理方式的根本轉(zhuǎn)變。

馬健生 吳佳妮中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格評估——PIMRS的改革探索

了解校長的教學(xué)管理行為傾向與風(fēng)格，對于診斷一所學(xué)校的教學(xué)管理文化至關(guān)重要。PIMRS（海林杰校長教學(xué)管理評定量表）從“制定學(xué)校目標(biāo)、溝通學(xué)校目標(biāo)、課程編制與協(xié)調(diào)、教學(xué)督導(dǎo)與評價、監(jiān)控學(xué)生成績與發(fā)展、保障教學(xué)時間、保持高出現(xiàn)率、激勵教師教學(xué)、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)以及促進教師專業(yè)發(fā)展”等十個教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職能入手，建構(gòu)基于行為分析的五種校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)型、專家領(lǐng)導(dǎo)型、學(xué)生本位的人本型領(lǐng)導(dǎo)、教師本位的人本型領(lǐng)導(dǎo)以及協(xié)調(diào)型領(lǐng)導(dǎo)。

何茜 譚菲美國中小學(xué)教師評價改革的新嘗試——印第安納州“RISE體系”評析

教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于教師整個職業(yè)生涯，是一個完整、連續(xù)的發(fā)展過程，也是教師超越自我、實現(xiàn)自我的過程?！癛ISE體系”從設(shè)計、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)和核心職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四個領(lǐng)域考察教師的教學(xué)能力、管理能力、專業(yè)能力和職業(yè)道德。每個領(lǐng)域都有各自的評價標(biāo)準(zhǔn)，使教師能遵循相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，自覺完善專業(yè)行為。同時，強調(diào)在課堂中對教師進行評價，評價方式也側(cè)重于大量的課堂觀察、討論、反饋等，突出實踐評價的重要性。

燎原誰來拯救留守的“問題青年”

當(dāng)下，很多農(nóng)村孩子的父母都外出務(wù)工，孩子交由爺爺奶奶或?qū)W校老師照顧。但學(xué)校的教育，終究代替不了家庭教育，輟學(xué)學(xué)生的增多很難避免。一個鏈條由此被打造出來：社會問題影響到家庭教育，家庭教育又變成社會問題。與早些年犯罪的成人化相比，社會已進入犯罪群體主要源自輟學(xué)的學(xué)生群體的新階段，而學(xué)生輟學(xué)的直接原因是厭學(xué)。