中學(xué)生作文素材積累的現(xiàn)狀與對(duì)策

李艷花

作文教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中遭遇了不少尷尬，作文教學(xué)中不少問(wèn)題與學(xué)生素材積累的不足有關(guān)。本文試圖從素材積累方面做一點(diǎn)自己的探索。

一、中學(xué)學(xué)生作文素材積累的現(xiàn)狀分析

1.中學(xué)學(xué)生作文素材積累現(xiàn)狀調(diào)查

從我校問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生作文素材積累的現(xiàn)狀不盡如人意，大致有如下原因：

第一，缺乏素材積累的習(xí)慣。俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！币e累豐富多彩的、鮮活的作文素材，必然要求學(xué)生要做一個(gè)有心人，養(yǎng)成經(jīng)常積累的習(xí)慣。在平時(shí)的生活中，有經(jīng)常積累素材習(xí)慣的人只占被調(diào)查人數(shù)的5.5%，而大多數(shù)的人很少有積累的習(xí)慣。

第二，缺少將擁有的資源轉(zhuǎn)換為素材的能力。一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作素材主要來(lái)自個(gè)體所接觸的生活和對(duì)這些生活的體驗(yàn)、閱讀積累和基于前兩者的虛構(gòu)想象。調(diào)查顯示一半以上的學(xué)生寫(xiě)作素材來(lái)源于閱讀，接近20%的學(xué)生素材來(lái)源于自己的生活體驗(yàn)。沒(méi)有把握好豐盈的源頭，又怎能將其轉(zhuǎn)換成豐富的寫(xiě)作素材呢？

第三，對(duì)自己擁有的素材缺少個(gè)性化的體驗(yàn)解讀和深層加工。作文素材積累的過(guò)程不是一個(gè)機(jī)械地?cái)z取素材的過(guò)程，不是像照相一樣簡(jiǎn)單地定格然后然后就可以沖洗出照片，而是一個(gè)需要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的過(guò)程。68%的學(xué)生認(rèn)為自己使用素材時(shí)生硬，28%則干脆很少或不會(huì)使用。

2.中學(xué)學(xué)生作文素材使用現(xiàn)狀分析

（1）貧乏化

學(xué)校課程學(xué)習(xí)已幾乎占據(jù)了中學(xué)生們所有的時(shí)間和精力。寫(xiě)作素材相對(duì)單調(diào)、貧乏。如一次寫(xiě)作訓(xùn)練中，一學(xué)生作文的中心為“人生在世，會(huì)經(jīng)歷各種痛苦。痛而不言，體現(xiàn)人性的堅(jiān)強(qiáng)。”全文主要采用例證法，可通篇作文只寫(xiě)了林肯成為一屆著名總統(tǒng)前經(jīng)歷的人生的種種慘痛經(jīng)歷一個(gè)例子。

（2）老舊化

與素材積累的貧乏化緊密相連的是作文素材的老舊化。作文中，常常重復(fù)寫(xiě)著眾所周知的、缺乏個(gè)性色彩的老舊材料。如對(duì)高三年級(jí)一次作文材料的歸納，下列素材反復(fù)出現(xiàn)。

古：孔子、屈原、司馬遷、夸父、諸葛亮、陶淵明、蘇軾、李白、文天祥……

今：鄧小平、史鐵生、錢(qián)學(xué)森、袁隆平、劉偉、李澤楷、感動(dòng)中國(guó)年度人物……

外國(guó)：貝多芬、海倫凱勒、哥倫布、喬布斯、林書(shū)豪、馬丁路德金、奧斯特洛夫斯基、霍金……

（3）浮淺化

浮淺化就是學(xué)生對(duì)自己作文當(dāng)中所用的材料沒(méi)有自己獨(dú)特的感悟和獨(dú)到的見(jiàn)解，只是人云亦云或者在作文中簡(jiǎn)單地拼湊、堆砌材料，寫(xiě)作流于事情的表面，用這些材料堆積而成的文章不能給閱讀者任何感情上的共鳴或思想上的啟迪。

如《夏之韻》片段：

夏天天氣炎熱，不愿外出，待在家里，看看電視，睡睡午覺(jué)，雖然無(wú)聊，但非常舒服，有空時(shí)，玩玩游戲、打打牌，也可以打發(fā)時(shí)間。炎炎烈日，到了水庫(kù)，脫下衣服和褲子，跳進(jìn)水里，那就一個(gè)字：爽。洗澡可以洗好幾個(gè)鐘頭，天氣熱，大家都不愿從水里出來(lái)，但為了吃飯也沒(méi)辦法。

這段對(duì)夏天的描寫(xiě)，只簡(jiǎn)單羅列了夏天做的幾件事，對(duì)夏天的感受僅停留在打發(fā)時(shí)間上。缺乏對(duì)夏日風(fēng)情細(xì)致入微的觀(guān)察，沒(méi)有對(duì)夏日生活獨(dú)特的體驗(yàn)，也沒(méi)有由夏日而引發(fā)的真摯情感和對(duì)生活的獨(dú)到思考，整段文字就停留在由夏聯(lián)想到的若干事件的浮淺、粗線(xiàn)條的概述上。

（4）雷同化

寫(xiě)作素材的雷同化是不容忽視的現(xiàn)象。寫(xiě)作是一種充滿(mǎn)個(gè)性的活動(dòng)，面對(duì)豐富多彩的外部世界，每個(gè)人感受到的內(nèi)容必然有所不同，寫(xiě)作要表現(xiàn)的就是個(gè)體感受到的獨(dú)特的東西。但現(xiàn)實(shí)生活中個(gè)性飛揚(yáng)的學(xué)生作文中的用材卻常常驚人的一致，這也反映在高考作文當(dāng)中。閱卷老師往往覺(jué)得苦不堪言，不斷雷同的素材，如“感動(dòng)中國(guó)十大人物”，看不到學(xué)生獨(dú)特的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷、閱讀體驗(yàn)。

二、作文素材積累的對(duì)策

針對(duì)學(xué)生作文素材積累的現(xiàn)狀，以及其身心特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)條件，在實(shí)踐中努力探索素材積累指導(dǎo)的對(duì)策，是一件很有意義的事情。我們列舉在實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)出來(lái)的一些做法。

（一）生活素材調(diào)查法 豐富多彩的生活中蘊(yùn)含著大量的寫(xiě)作素材。但是，并不是每一個(gè)學(xué)生都能注意到這些素材，使之成為寫(xiě)作取之不竭的源泉。為了積累收集某一方面的素材，可制定某一收集調(diào)查的計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查的內(nèi)容。

例如：家庭生活類(lèi)調(diào)查（父親）

①翻翻父親的相冊(cè)，了解不同時(shí)期的父親。

②請(qǐng)母親說(shuō)說(shuō)她心目中的父親形象。

③請(qǐng)爺爺奶奶說(shuō)說(shuō)父親的故事。

……

調(diào)查法能讓學(xué)生對(duì)所收集的素材有一個(gè)比較全面的了解，甚至可以深入到人物的內(nèi)心，事情的過(guò)去等這些憑人的感官無(wú)法感知的方方面面。還可以加深學(xué)生對(duì)于社會(huì)、人生的理解。

（二）構(gòu)建素材網(wǎng)絡(luò)法 構(gòu)建素材網(wǎng)絡(luò)就是要教師引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)收集起來(lái)的零散素材定期進(jìn)行歸納整理，把他們變成一個(gè)個(gè)系統(tǒng)的、互相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，使零散變得系統(tǒng)、陌生變得熟悉、膚淺變得深刻、單一變得多向。

（1）盤(pán)點(diǎn)羅列法

圍繞某一主題，針對(duì)某一階段時(shí)間內(nèi)的中心人物或事件對(duì)素材進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)羅列，這樣學(xué)生對(duì)自己所掌握的素材有一個(gè)整體的框架網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到強(qiáng)化素材積累的目的。分類(lèi)時(shí)不拘泥于類(lèi)別的邏輯性，以容易實(shí)際操作為準(zhǔn)。如我們把要積累的素材分成人物、事件、自然、語(yǔ)言等若干方面，每方面劃分小的主題。人物類(lèi)分十大品質(zhì)人物、十大魅力人物、十大個(gè)性人物等；事件類(lèi)分十大感動(dòng)事件、十大哲理事件、十大反思事件、十大動(dòng)人瞬間等；語(yǔ)言類(lèi)如美麗十句話(huà)、哲理十句話(huà)、幽默十句話(huà)、最美詩(shī)詞、最直入人心的句子等。

（2）層層挖掘法

層層挖掘法指的是根據(jù)某一中心事件，采用層層分析，深入挖掘其內(nèi)涵或多重意蘊(yùn)，以嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維來(lái)深入分析材料，從而得出不同的結(jié)論和觀(guān)點(diǎn)。

如關(guān)于德國(guó)青年盧安克的素材：盧安克已于2010年年底關(guān)閉博客，離開(kāi)中國(guó)。但盧安克在中國(guó)的影響已持續(xù)了十多年。在央視“面對(duì)面”欄目采訪(fǎng)后，他頓時(shí)成為輿論的焦點(diǎn)人物，其原本安靜有序的生活也被徹底打破！怎樣看待這一事例？

從材料中盧安克的選擇角度，可以這樣看。

挖掘?qū)哟?：盧安克特害怕別人崇拜自己，從這個(gè)角度思考，可以想到理想完美的人是不存在的，其與現(xiàn)實(shí)有很大的距離，可以寫(xiě)“理想與現(xiàn)實(shí)”。

挖掘?qū)哟?：有很多人不解，被人關(guān)注有什么不好？既可以出名，還可以得利。但盧安克名利都不想要，他希望平淡的生活，認(rèn)為只有平平淡淡才是真。

挖掘?qū)哟?：盧安克的所作所為并不是為了博取眾人的眼球，他只是在做自己喜歡、感興趣的事而已，他只希望做好自己，可以寫(xiě)“做好自己，留住真我”。

（3）發(fā)散蔓延法

發(fā)散蔓延法指的是圍繞著某一素材引申出不同的關(guān)鍵詞，再由這些關(guān)鍵詞聯(lián)想到相關(guān)的材料，甚至在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行二次聯(lián)想，三次聯(lián)想等等，使那些本來(lái)看似無(wú)關(guān)的材料聯(lián)系起來(lái)。

下面以喬布斯的素材為例：由喬布斯與蘋(píng)果公司的中心事件可以提煉出夢(mèng)想、創(chuàng)新、機(jī)遇、膽識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、慧眼識(shí)珠、珍惜時(shí)間等關(guān)鍵詞。從這些關(guān)鍵詞出發(fā)，進(jìn)行二次聯(lián)想，如蘋(píng)果公司的成功源于一次次的創(chuàng)新，由此可以提煉出“創(chuàng)新”這個(gè)關(guān)鍵詞，由創(chuàng)新這個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)又可以聯(lián)想白石老人五易畫(huà)風(fēng)的故事，還可以聯(lián)想到現(xiàn)在興起的“國(guó)學(xué)熱”，社會(huì)上各種國(guó)學(xué)傳播的新方式，如《〈論語(yǔ)〉講義》《隱藏的〈論語(yǔ)〉》《和孩子一起讀〈論語(yǔ)〉》《漫畫(huà)〈論語(yǔ)〉》等的各種創(chuàng)新解讀。

（三）激活提升感悟法 感悟的積累是作文素材積累必不可少的一方面。感悟的貧乏無(wú)可避免地會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作文的淺層化、平面化。那么，怎樣才能激活提升學(xué)生對(duì)生活的感悟呢？

（1）交流碰撞法

在與社會(huì)的交往中，許多心理體驗(yàn)活動(dòng)是人們不曾明確意識(shí)到的，如果說(shuō)人的全部體驗(yàn)是一座冰山的話(huà)，那么很大一部分是沉在海底的。教師要做的就是將這些豐富的資源打撈出來(lái)，成為寫(xiě)作的鮮活素材。

交流碰撞法可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間。如在寫(xiě)作“成長(zhǎng)”這個(gè)話(huà)題時(shí)，我就讓學(xué)生圍繞“我的成長(zhǎng)有你相伴”、“成長(zhǎng)就是漸漸懂得”、“成長(zhǎng)的味道”展開(kāi)課堂討論交流。也可發(fā)生在教師與學(xué)生之間。教師通過(guò)自己的行為激活學(xué)生感悟，可以用自己的熱情去喚醒學(xué)生，如在春意盎然的時(shí)候，我們?cè)鲞^(guò)一個(gè)“人間四月”的活動(dòng)，教師用自己對(duì)春天的熱情去呼喚學(xué)生，利用QQ群向?qū)W生發(fā)出倡議：“人間四月天”，一個(gè)詩(shī)意盎然的季節(jié)。你有多久沒(méi)有感受過(guò)自然的氣息，帶上你的相機(jī)，帶上你的紙和筆，帶上你的心，讓我們和春天來(lái)個(gè)約會(huì)吧……附上教師拍攝的“美在這里”的圖片和文字，極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情，他們上傳了許多心靈與自然偶然相遇而感受到的強(qiáng)烈春天之美的風(fēng)景與文字，這些都成為他們寫(xiě)作的難得的素材。

（2）情景感染法

寫(xiě)作只有調(diào)動(dòng)學(xué)生生命中最深切的體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)人的心靈。許多曾經(jīng)撥動(dòng)我們心弦的東西漸漸被歲月的風(fēng)塵淹沒(méi)，曾經(jīng)生動(dòng)豐富的素材沉積在記憶深處，無(wú)從打撈。這時(shí)需要教師通過(guò)一定的方式，設(shè)置一定的情景喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的感動(dòng)，將它變?yōu)閷?xiě)作的可貴素材。

首先，抓住情景，適時(shí)積累。生活當(dāng)中有許多特殊的時(shí)刻會(huì)激發(fā)我們獨(dú)特而深切的感悟，語(yǔ)文老師要善于抓住這些特殊的情景，在學(xué)生感慨萬(wàn)千、心潮澎湃的時(shí)刻把這些材料及時(shí)地積累下來(lái)。如新生入學(xué)不久，第一次住校，第一次體驗(yàn)到離家的孤獨(dú)，第一次體驗(yàn)集體的生活，第一次體會(huì)思家的滋味。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累離家的感受，對(duì)父母的理解，成長(zhǎng)的滋味。中秋時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累節(jié)日的詩(shī)文，情形和感受等。

其次，創(chuàng)造情景，積極積累。如在收集與“親情”有關(guān)的素材時(shí)，教師可事先收集一些體現(xiàn)親情的真實(shí)瞬間，拍攝或收集相關(guān)的圖片，尋找相關(guān)的音樂(lè)，可以通過(guò)動(dòng)人的親情畫(huà)面勾起學(xué)生對(duì)親情的點(diǎn)滴回憶?？稍谡n堂上播放父母接送孩子、為孩子送東西的畫(huà)面，不同年齡的父母見(jiàn)到孩子的表情和孩子見(jiàn)到父母的表情，比照不同性格、不同職業(yè)父母的照片。網(wǎng)上搜集父母的空間或博客里有關(guān)兒女的內(nèi)容，父母年輕和年老時(shí)的照片。雖然親情的表現(xiàn)各有各的不同，每個(gè)人所感受到的親情都不一樣，但這些真實(shí)的生活一定可以引發(fā)學(xué)生對(duì)自己親情的記憶和感悟。

作者單位：浙江嵊州市崇仁中學(xué)。