新課程背景下對閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及策略

蒙桂妮

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀分析 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

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閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。就本縣多年參加來賓市小學(xué)畢業(yè)水平質(zhì)量調(diào)研的質(zhì)量分析來看，“閱讀與理解”這一知識版塊的得分率都是最低的。如何提高語文課堂中閱讀教學(xué)的有效性？筆者現(xiàn)就閱讀教學(xué)中存在的問題試作分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出相應(yīng)的對策。

一、教學(xué)目標(biāo)偏離課標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，語文學(xué)科的基本特征是工具性和人文性的統(tǒng)一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，語文教學(xué)常常偏重人文性，弱化了工具性，知識的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效，能力的培養(yǎng)沒有得到落實(shí)，價值觀教育的期望值偏高，三維目標(biāo)不能有機(jī)結(jié)合。

課堂上，教師大多注重分析課文內(nèi)容，少品味語言特色；注重討論思想教育、社會問題，集思想品德課、環(huán)保課于一體，卻不研究文章的表達(dá)方法，不注意語言的積累；只關(guān)注寫了什么，不探討怎么寫，寫得怎么樣。以上問題表明“工具性與人文性的統(tǒng)一”和“三維目標(biāo)是統(tǒng)一體”這兩個教學(xué)理念在教師的認(rèn)識和實(shí)際教學(xué)行為上存在著相當(dāng)大的距離。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中做到各階段教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。

【糾正策略】人教版小學(xué)語文三年級上冊第5課《翠鳥》是一篇狀物課文，全文共5個自然段。作者用生動形象的語言為我們介紹了一種生活在水邊的小鳥——翠鳥。課文在展示翠鳥的外形和活動特點(diǎn)的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。整篇課文層次清晰明了，作者觀察細(xì)致、描寫生動，字里行間流露出了作者的愛鳥情感。文章的寫法特點(diǎn)鮮明，是培養(yǎng)學(xué)生語感、指導(dǎo)學(xué)生寫作的范文佳作。教學(xué)中若只注重引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)鳥類、與動物和諧相處是不夠的。為能正確把握教學(xué)目標(biāo)，教師可借助文本安排“小練筆”指導(dǎo)學(xué)生仿寫練習(xí)，明確“教”的思路和“學(xué)”的方向，努力做到工具性與人文性的統(tǒng)一。教師只有吃準(zhǔn)教材目標(biāo)，才能更好地研究教材，更好地理解和把握教材的編排意圖，從根本上解決“教學(xué)目標(biāo)偏離課標(biāo)”的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、教學(xué)方法盲目追風(fēng)

教學(xué)方法盲目追風(fēng)，表現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)程過“快”，文本理解過“淺”，教學(xué)活動中資源引入過“濫”，實(shí)踐練習(xí)過“少”，情境創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)附會，媒體運(yùn)用輔而無助，師生、生生交流淺層次……語文課堂丟失了最質(zhì)樸的傾聽、朗讀、思考、表達(dá)的形式，迷失了語文教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。比如，教師把安排合作學(xué)習(xí)當(dāng)作好課必備的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。以下表格反映的是某次課堂合作學(xué)習(xí)的觀察數(shù)據(jù)：

從以上表格可以看到，“小組討論時間（合作）”是13秒鐘，學(xué)生在13秒時間里能解決什么問題呢？該設(shè)計明顯不符合教學(xué)的實(shí)際。

【糾正策略】語文課程的基本理念是“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在這一理念上教師不可拘泥于一種教學(xué)形式，更不能盲目地追風(fēng)，而應(yīng)該努力做到“充分的自主、有效的合作、適度的探究”，這樣才是有效的教學(xué)。課堂上，教師不管采用哪種教學(xué)方法，通過怎么樣的形式組織教學(xué)，都要結(jié)合學(xué)生實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容的需要，落實(shí)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，以訓(xùn)練和提高學(xué)生在本學(xué)科中應(yīng)具有的基本素養(yǎng)和能力。

三、教學(xué)內(nèi)容研究不到位

人教版小學(xué)語文四年級上冊課文《去年的樹》的中心是“要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；信守諾言，珍惜友情；要無私奉獻(xiàn)?！币恍┙處熡捎趯ξ谋狙芯坎粔蛏钊耄瑑H從文中“去年的樹、砍倒、找樹”等詞句的理解來突出“要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處”的教學(xué)，卻忽略了文中這樣的對話和描述：

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?/p>

鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來給你唱歌，請等著我吧！”

春天又來了，原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。

教師忽略了對“信守諾言，珍惜友情”方面的理解，導(dǎo)致對教材編排的體系、編排目的把握不夠準(zhǔn)確，對課程內(nèi)容相關(guān)資源的開發(fā)和利用也不夠到位。

【糾正策略】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在閱讀教學(xué)建議中說到：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币簿驼f，閱讀教學(xué)要提倡多元解讀，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，但前提是尊重文本、“把握大意”，不能似是而非，更不能無中生有。因?yàn)檫@不僅事關(guān)準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，而且涉及學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

四、教師角色把握不準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者，但是不少教師對自身角色的把握并不夠到位。以下是在一次區(qū)級新課改探究課現(xiàn)場比賽活動中，一位教師教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊第21課《搭石》第4段課文的片段。

師：老人叫年輕人背他了嗎？

生1：沒有。他要看年輕人是否主動背他。

師：人們認(rèn)為這是“理所當(dāng)然”的事情。生活中還有哪些事是“理所當(dāng)然”的呢？

生2：媽媽照顧我們是理所當(dāng)然的事。

生3：欠債還錢是理所當(dāng)然的事。

生4：扶老人過馬路是理所當(dāng)然的事。

師：“從理所當(dāng)然”這個詞語可以看出建搭石的人有什么品質(zhì)？

生：助人為樂……

這一教學(xué)片段中，教師并沒有發(fā)揮作為學(xué)生的引導(dǎo)者的作用。比如，學(xué)生說“媽媽照顧我們是理所當(dāng)然的事”時，教師沒有對學(xué)生的說法進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，會讓其他學(xué)生也認(rèn)為“媽媽照顧我們是理所當(dāng)然的事”，忽視了對學(xué)生思想品德的教育。

【糾正策略】德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。當(dāng)聽到學(xué)生的回答有悖于德育所提倡的“誠信”“謙遜”“善良”等準(zhǔn)則時，教師的“導(dǎo)”要及時、要導(dǎo)在關(guān)鍵處。如上述例子中，教師應(yīng)當(dāng)列舉素材及時給學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生從中明事理。教師只有正確定位自身角色，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，才能提高其精神內(nèi)涵、文化品味和審美趣味。

總之，教師只有明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)清閱讀教學(xué)的有效方法和策略，才能讓閱讀教學(xué)中的“字、詞、句、段、篇”等知識，以及學(xué)生的“聽、說、讀、寫、書”等能力在課堂中扎扎實(shí)實(shí)地得到落實(shí)。