創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注重“四性”

張藝

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)情境；真實(shí)性；趣味性；目

的性；啟發(fā)性

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）05—0084—01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，不僅有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，幫助學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以使學(xué)生更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。那么，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)注意什么呢？

一、創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有真實(shí)性

真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要尊重生活實(shí)際，即使是一些虛擬的情境（比如童話故事一類的情境）也應(yīng)該屬于真實(shí)的范疇，而不是教師為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)的“人為編造”。因?yàn)檫@樣的情境即使激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面的影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

比如，有位教師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競賽的動(dòng)畫情境，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四。許多學(xué)生當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為生活中小雞不可能跑得最快，小狗也不會(huì)跑得最慢。顯然“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

二、創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有趣味性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要采用豐富多彩的形式，將抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容用一個(gè)個(gè)富有情趣的教學(xué)情境展現(xiàn)出來，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

比如，教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師給學(xué)生講述了一個(gè)笑話：有兩只螞蟻在爭論牛的大小，一只螞蟻爬到了牛的蹄子上說：“牛比碗大不了多少?！绷硪恢慌赖脚＝巧系奈浵佌f：“不對(duì)，不對(duì)，牛彎彎的，長短和黃瓜差不多?！睂W(xué)生們笑了，說它們說得都不對(duì)。通過講述這個(gè)類似于瞎子摸象且?guī)в兄饔^性判斷的小笑話，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生深刻體會(huì)到全面觀察物體的必要性，進(jìn)而引起探究新知識(shí)的欲望。

三、創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有目的性

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，獨(dú)立思考。因此，教學(xué)情境就應(yīng)著力圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)。

比如，教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，先利用多媒體播放有關(guān)“循環(huán)”的動(dòng)畫：孫悟空背著金箍棒，從甲地到乙地循環(huán)往返；一個(gè)雷達(dá)不停旋轉(zhuǎn)；一個(gè)秒表不停重復(fù)1～60。學(xué)生們津津有味地觀看、談?wù)摗⒉聹y。在他們的議論中，自動(dòng)出現(xiàn)“重復(fù)”、“循環(huán)”等詞語。學(xué)生們爭論不休時(shí)，我以此為契機(jī)提問學(xué)生：“剛才在屏幕上都看到了什么？”學(xué)生們爭先恐后地?fù)屩l(fā)言，輕而易舉地引出了循環(huán)的實(shí)例，進(jìn)而理解了循環(huán)的意義。

四、創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有啟發(fā)性

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具有啟發(fā)性，情境無趣自然沒有效果，有趣而沒有啟發(fā)性的問題必然會(huì)分散學(xué)生的注意力。

比如，一位教師在教“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的情境：小兔子邀請(qǐng)大家去它的新家玩，大家到了小兔子的家后，發(fā)現(xiàn)它的房子很奇特，是由各種幾何圖形組成。展示了小兔子的房子后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生：“看了小兔子的房子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生看來看去沒什么發(fā)現(xiàn)，到后來終于有一位學(xué)生舉手說：“老師，我發(fā)現(xiàn)小兔子的房子沒有窗戶。” “還發(fā)現(xiàn)什么？”一位學(xué)生隨即發(fā)言：“我發(fā)現(xiàn)小兔子不在。”此時(shí)這位教師顯得有些著急。其實(shí)這位教師創(chuàng)設(shè)的情境挺好，只是不知道如何來引導(dǎo)。如果這位教師在第一位學(xué)生發(fā)完言后，就加以引導(dǎo)：“你觀察得真仔細(xì)，那我們給小兔子的房子加扇窗戶，好嗎？你喜歡給小兔子的家裝什么形狀的窗戶？”這樣就很自然、很輕松地把全班學(xué)生的注意力引到主題上來，學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)很不錯(cuò)。

總之，從學(xué)生的身心發(fā)展情況考慮，結(jié)合他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，有更多的機(jī)會(huì)通過對(duì)實(shí)際問題的感知、操作等活動(dòng)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，就能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

編輯：謝穎麗endprint