讀中求悟 以讀促悟

夏多義

〔關(guān)鍵詞〕 閱讀教學(xué)；初讀；細讀；精讀；品讀

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0079—01

閱讀既是理解的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)。它具備了聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，是識字、理解課文的重要途徑，也是訓(xùn)練語言、發(fā)散思維、全面培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的必由之路。為此，筆者經(jīng)過多年的努力探索，提出并在課堂教學(xué)中嘗試運用“四讀”教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，以讀促悟，構(gòu)建語文課堂教學(xué)新模式。

一、初讀感知大意

初讀感知大意，即讓學(xué)生初讀課文，在掃清語言文字障礙的同時，了解相關(guān)的背景材料，整體感知課文大意，對文章進行“粗”處理——抓住大意即可。初讀感知大意可以采用范讀、配樂朗讀等形式，在讀中整體感知課文梗概，讀后鼓勵學(xué)生自悟表達，找出疑難問題，并讓學(xué)生小組討論，自己解決問題，教師隨機點撥。如，教授《魯本的秘密》一文時，教師可先給學(xué)生提出讀文要求：（1）用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通順、讀正確、讀流利。（2）聯(lián)系上下文或者利用工具書學(xué)習(xí)字詞。（3）讀后思考，課文主要寫了哪些內(nèi)容。學(xué)生在初讀后完成讀文要求，即可把握文章的梗概，為接下來的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、細讀理清脈絡(luò)

在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的閱讀方式細讀每個自然段，通過出示思考討論題，幫學(xué)生理清課文脈絡(luò)，劃分層次，初步概述層段大意。進而抓住課文主要內(nèi)容，理解作者的寫作思路與意圖，對課文的理解由“粗”到“細”。在學(xué)生完成自讀、自悟后，教師要組織學(xué)生小組討論，發(fā)表個人見解，進一步質(zhì)疑問難，并隨堂讓學(xué)生互相解答所質(zhì)疑難，教師適時點撥、指導(dǎo)。如，教授《魯本的秘密》一課時，學(xué)生可先按教師的要求：繼續(xù)用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考，課文是按照怎樣的順序把魯本的秘密揭開的？讀后學(xué)生思考作答，教師點撥引導(dǎo)，概括結(jié)論，理順本課的思路。學(xué)生按照教師的安排再次讀課文、思考問題，能夠很好地理清課文脈絡(luò)，初步理解作者的寫作思路與意圖，達到學(xué)生自讀、自悟后合理表述，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

三、精讀突破重難點

抓重點段精讀課文，要緊扣中心去突出重點、突破難點，在理解全文的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會文章表達的思想感情，這是精讀的目標所在。在具體的課堂教學(xué)中，教師必須抓好精讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從全篇深入——局部——重點段，進入具體的語言環(huán)境中，通過品析句段，把握并理解課文的重難點。精讀自悟的訓(xùn)練方式可歸納為：第一，自悟表達。即抓住重點段，放手讓學(xué)生去讀，在讀中自悟表達，在讀中質(zhì)疑問難，教師只是適時啟發(fā)、小結(jié)過渡。第二，提綱引導(dǎo)。在精讀訓(xùn)練中，教師要抓主要內(nèi)容設(shè)計精當?shù)膯栴}，出示自學(xué)提綱，把時間與主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在充分的閱讀理解中暢所欲言，通過自己的探索去完成學(xué)習(xí)目標，收到“教是為了不教”的教學(xué)效果。第三，指導(dǎo)學(xué)法。即在精讀中，交給學(xué)生具有可操作意義的學(xué)法：讀——思——劃——議，調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，動口、動腦、動手，朗讀重點句段，劃出重點詞句，思考、討論、交流，懂一點，說一點，找出一點，寫一點。要集中精力，突破一處，切忌面面俱到。在精讀訓(xùn)練中，這些訓(xùn)練方式可根據(jù)課文類型選用，訓(xùn)練程序也應(yīng)根據(jù)課型設(shè)計，便于靈活調(diào)控。

四、品讀達成升華

品讀是由局部向整體回歸，是對課文理解的升華與延伸，尤其適用于小學(xué)高年級語文課的教學(xué)。學(xué)生通過前面的理解、領(lǐng)悟、積累，對課文有了較深的感悟，在此情況下進行品讀訓(xùn)練，不但加深了對文章內(nèi)涵的理解，而且從外延上拓展了知識面。在品讀訓(xùn)練中，一是以讀來“品”，可采用配樂朗讀、自選段落朗讀、分角色朗讀等形式，不僅加強語感訓(xùn)練，而且在讀中去品味，把自己的理解體現(xiàn)在聲情并茂的朗讀中；二是以說來“品”，如展開想象續(xù)說結(jié)尾，品評人物談感受，學(xué)習(xí)作者談寫法；三是以記來“品”，如記憶優(yōu)美句段或篇，從記憶中品味，同時也積累和豐富自己的語言；四是以寫來“品”，如仿寫、改寫、續(xù)寫、縮寫等，從寫中品作者匠心等。品讀再悟，關(guān)鍵是“品”字，從欣賞提高的角度回歸全篇。

“四讀”教學(xué)模式，環(huán)環(huán)緊扣，以讀促悟。通過閱讀、領(lǐng)悟、質(zhì)疑、表達等方式，學(xué)生在理解課文的同時，主動獲取知識。學(xué)生的理解由初讀感知——細讀明層——精讀深入——品讀升華，遵循了語文教學(xué)由整體到部分再到整體的教學(xué)思路，學(xué)生的思維隨著對語言文字由表及里、由淺入深的整合加工而得以發(fā)展，從根本上落實了課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的目標任務(wù)。

編輯：郭裕嘉endprint