初中學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)初探

吳友軍

【關(guān)鍵詞】初中物理 實驗?zāi)芰?培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0113-01

物理新課程標準強調(diào)“在物理教學(xué)中提高學(xué)生的實驗?zāi)芰κ悄壳皩嶒灲虒W(xué)中的當務(wù)之急”。筆者結(jié)合平時的教學(xué)實踐對此進行了一些有益的嘗試和探索，取得了一些好的經(jīng)驗，獲得了良好的效果。現(xiàn)付諸筆端，以供同仁參考。

一、改進實驗設(shè)計，培養(yǎng)實驗?zāi)芰?/p>

在平時的物理教學(xué)中，由于教材已經(jīng)提供實驗素材，一些教師喜歡照本宣科，按照教材中提供的實驗器材、實驗原理、實驗步驟去實施實驗教學(xué)。其實，這樣的教學(xué)往往會使學(xué)生誤認為物理實驗就是去驗證前人曾經(jīng)做過的實驗，而忽視實驗的本質(zhì)——通過動手、動腦去進行實驗操作探究未知的事物，揭示其背后隱藏的真理，沒能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的物理實驗?zāi)芰Α?/p>

例如，蘇教版八年級物理上冊《聲音是什么》的實驗活動——探究聲音的產(chǎn)生，多數(shù)教師在探究時按照教材的思路，先讓學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲，通過對發(fā)聲物體的分析，歸納出聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的結(jié)論。而從教學(xué)實踐中看，學(xué)生除了用手觸摸發(fā)聲的聲帶感覺到振動，其他發(fā)聲的物體很少能“看”出其在振動，由此歸納出“聲音是由于物體振動產(chǎn)生的”就比較牽強。

教學(xué)時，筆者通過巧換思路，設(shè)計新的實驗方案來引導(dǎo)學(xué)生探究聲音的產(chǎn)生。在探究時，讓學(xué)生用手摸咽喉發(fā)聲，感覺到聲帶的振動。然后提出新的問題：“物體振動才能發(fā)出聲音嗎？”讓學(xué)生設(shè)計實驗去證明物體發(fā)聲時在振動。學(xué)生很快找到佐證：敲鑼發(fā)聲時，用手指摸鑼面會感到鑼面在振動；用錘子敲鼓時，鼓面上的紙屑會跳動，證明鼓面發(fā)聲時在振動。這里先讓學(xué)生通過體驗感覺到物體發(fā)聲時在振動，然后再設(shè)計實驗證實，雖然實驗設(shè)計比較簡單，但卻滲透了科學(xué)研究方法中的同一性原則，側(cè)重于實驗設(shè)計能力和論證能力的培養(yǎng)。

二、變操作為探究，培養(yǎng)實驗?zāi)芰?/p>

在物理實驗教學(xué)中，我們常常需要使用某一測量工具，而一些教師常將其定義為操作性實驗，認為操作性實驗僅僅要求學(xué)生學(xué)會某一測量工具的使用，至于為什么要使用這一工具、這一工具在實驗中有什么價值等，都不會多加考慮，缺少一種內(nèi)在的驅(qū)動力，其實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是不理想的。

例如，蘇教版九年級物理上冊《電流和電流表的使用》中的學(xué)生實驗——探究串聯(lián)電路電流的特點，筆者將其改為探究實驗，其探究流程如下：①創(chuàng)設(shè)情境、確定課題——用規(guī)格不同的小燈泡組成串聯(lián)電路，讓學(xué)生觀察到串聯(lián)電路中燈泡的亮暗不同。然后提出問題：串聯(lián)電路中各處的電流相同嗎？也就是說通過第一個燈的電流與通過最后一個燈的電流相同嗎？②大膽猜想、形成假設(shè)——鼓勵學(xué)生大膽猜想，這時有的學(xué)生猜想：靠近電池的正極電流大，流進電池的負極時的電流小。有的猜想：通過第一個燈泡的電流大，以后逐漸減小。有的猜想：電流一樣大。不管學(xué)生猜想到什么，筆者都給予學(xué)生肯定的評價。③設(shè)計實驗、確定方案——讓學(xué)生分組進行實驗設(shè)計，設(shè)計實驗時要明白實驗的目的是什么，要達到這個目的必須測量哪些物理量，要測量這些物理量必須有哪些實驗器材，應(yīng)該怎樣操作等。待各組實驗設(shè)計完畢，筆者組織學(xué)生對各個實驗方案進行優(yōu)化，最后確定一個合理的實驗方案。④進行實驗、收集數(shù)據(jù)——在強調(diào)實驗注意點之后，各小組進行實驗，收集數(shù)據(jù)。⑤分析歸納、結(jié)論交流——各小組完成實驗后，匯報實驗結(jié)論。盡管各小組測量的電流值可能有大有小，但同一電路中的電流總是相等的，即能得到串聯(lián)電路電流處處相等的結(jié)論。

三、拓寬實驗渠道，培養(yǎng)實驗?zāi)芰?/p>

學(xué)生的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)，實驗條件并不局限于學(xué)校實驗室的器材，可以是家庭中的一些工具、材料，可以是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自制的器材。利用這些器材讓學(xué)生進行實驗探究活動可以拉近物理與生活之間的距離，提升他們的實驗?zāi)芰Α?/p>

例如，蘇教版八年級物理下冊《氣體的壓強》的活動——體驗大氣壓強的存在。教材用易拉罐、水等物品來探究大氣壓強的存在。我們可以讓學(xué)生在課后利用雞蛋和瓶子來證明大氣壓的存在。學(xué)生在匯報“瓶吞蛋”實驗時，教師及時提出課外繼續(xù)探究的課題：“這個實驗很有趣，但它的演示過程有很多缺點，請大家對這個實驗進行研究，找出它的缺點或不足，并針對這些缺點，提出改進方法。”學(xué)生通過課后的思考與嘗試發(fā)現(xiàn)：雞蛋不容易選擇，過大的雞蛋，瓶子吞不進去，過小的雞蛋，體現(xiàn)不出吞的過程。通過這樣的課外探究活動，學(xué)生既可以學(xué)到物理知識和物理規(guī)律，又可以學(xué)會物理研究的方法。采用不同的做法、獲取不同的信息，有利于提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，也實現(xiàn)了物理實驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

總之，培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗?zāi)芰π枰覀兾锢斫處煆钠綍r的課堂教學(xué)、課后綜合實踐活動入手，落實到實驗教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，切實從學(xué)生的成長出發(fā)，努力提升學(xué)生的物理實驗?zāi)芰Α?/p>

（責編 林 劍）