興趣—情境—?jiǎng)?chuàng)新：國(guó)外大學(xué)教材特點(diǎn)和功能的基本軌跡

收稿日期：2013-12-15

作者簡(jiǎn)介：馮曉麗，西安電子科技大學(xué)微電子學(xué)院工程師。（西安/）摘要：以美國(guó)高校理工類教材為代表，國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)教材鮮明的特點(diǎn)和不斷優(yōu)化的功能，反映了高等教育教學(xué)改革的步伐和成果。其特點(diǎn)集中表現(xiàn)在以學(xué)生為認(rèn)知主體、注重學(xué)習(xí)過程，在情境教學(xué)中幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，體驗(yàn)在興趣驅(qū)動(dòng)下探究性、批判性地學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過程。國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)教材作為大學(xué)人才培養(yǎng)的載體和資源，其功能充分體現(xiàn)通過教材這一要素在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、支撐創(chuàng)新行為、支持個(gè)性化發(fā)展等方面的重要作用。通過對(duì)國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)教材特點(diǎn)和功能基本軌跡的梳理和凝練，供我們?cè)诮滩慕ㄔO(shè)中學(xué)習(xí)和借鑒。

關(guān)鍵詞：國(guó)外大學(xué)；教材；興趣；情境；創(chuàng)新教材是體現(xiàn)教育理念，實(shí)踐教育思想的核心教學(xué)資源。教材的科學(xué)性、先進(jìn)性、現(xiàn)代化水平是一個(gè)國(guó)家科學(xué)文化發(fā)展的重要標(biāo)志。因此，剖析以美國(guó)高校理工類優(yōu)秀教材為代表的教材特點(diǎn)，探討其在人才培養(yǎng)中的功能，探求世界教材主流走向，是站在更高的平臺(tái)上建設(shè)高質(zhì)量、有特色、實(shí)用性強(qiáng)，適合我國(guó)國(guó)情的教材精品，促進(jìn)我國(guó)高等教育走國(guó)際化，培養(yǎng)具有國(guó)際視野創(chuàng)新人才的迫切需求。

一、教材特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)教學(xué)情境1.教材內(nèi)容注重實(shí)用性，且更新及時(shí)

美國(guó)高校理工類教材內(nèi)容淺顯，與實(shí)際結(jié)合緊密，對(duì)概念理論解析比較透徹，對(duì)于理論或者概念往往給出很多相關(guān)的解釋、說明，并且提供與概念理論相關(guān)的例證、事實(shí)等資料性作證，以便學(xué)生理解。教材的內(nèi)容更注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。突出應(yīng)用這一思想貫穿在教材的始終。有的在序言中引用案例，有的在理論的闡述之后附以實(shí)例，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的途徑和方法，以達(dá)到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。以美國(guó)Pearson Education公司出版的Allan R.Hambley 編寫的《Electrical Engineering： Principles and Applications》教材為例。首先，該教材與實(shí)際生活結(jié)合緊密，在每章教材內(nèi)容的第一節(jié)中各引入1個(gè)應(yīng)用實(shí)例。如第七章邏輯電路中介紹心臟起搏器的工作原理，包含門電路、計(jì)數(shù)器、脈沖發(fā)生器和數(shù)字比較器的應(yīng)用，有效引導(dǎo)學(xué)生開始對(duì)本章理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教材具有“小課時(shí)，大教材”特點(diǎn)，其內(nèi)容詳盡而廣泛，相對(duì)于國(guó)內(nèi)教材來說篇幅較大。該教材近1000頁(yè)，共計(jì)166萬字，內(nèi)容詳實(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的介紹清晰、生動(dòng)，教師在選用教材時(shí)往往只介紹部分內(nèi)容，預(yù)留大量?jī)?nèi)容供學(xué)生自學(xué)。

另一方面，教材內(nèi)容更新較快，教材再版及時(shí)，且再版時(shí)最新的科研成果、最前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)，最新的學(xué)科理論、方法、技術(shù)能在教材中得到及時(shí)反映。但是由于知識(shí)的更新速度較快，教材的修訂很難與知識(shí)的更新速度同步，教材編著者或者出版社會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)公布教材更新的內(nèi)容，或者加入教材中沒有包含，且與教材知識(shí)相關(guān)的新成果，以使學(xué)生更好的理解、掌握最新的知識(shí)?！禘lectrical Engineering： Principles and Applications》教材1997年出版第一版，到2013年已出版第六版，基本每三年更新一版，同時(shí)在出版公司網(wǎng)站上及時(shí)更新擴(kuò)展最新科技知識(shí)，保證學(xué)生在閱讀教材時(shí)能夠及時(shí)了解到新技術(shù)的進(jìn)展和應(yīng)用。此外，教材對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展比較豐富，雖然有些內(nèi)容與本教材的關(guān)聯(lián)性不大，但是通過對(duì)這些相關(guān)知識(shí)、相關(guān)方法的介紹，可以將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.教材形式豐富，且立體化配套

美國(guó)高校的教材形式無論是內(nèi)容形式還是載體形式都非常豐富。從內(nèi)容形式上看，包括主教材、教師用書、學(xué)生用書、試題庫(kù)、案例庫(kù)、習(xí)題集，還包括反映最新科學(xué)技術(shù)成果的報(bào)紙及論文等。從載體形式上看，包括圖書、電子教材、電子教案、多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程及學(xué)科網(wǎng)站以及軟件、幻燈片等。以美國(guó)Pearson Education公司出版、Allan R.Hambley 編寫的《Electrical Engineering： Principles and Applications》教材為例，該教材在出版社公司網(wǎng)站上建設(shè)有配套學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括有章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、章內(nèi)練習(xí)題和章后習(xí)題答案、附錄、應(yīng)用軟件程序、重要公式總結(jié)、教師教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)、教學(xué)用電子教案、學(xué)生用電子書、學(xué)生測(cè)試系統(tǒng)、擴(kuò)充閱讀資料等?？梢姡滩脑谛问缴弦呀?jīng)達(dá)到一種立體化、全方位的配套組合。

·理論探討· 興趣-情境-創(chuàng)新：國(guó)外大學(xué)教材特點(diǎn)和功能的基本軌跡 立體化教材建設(shè)是當(dāng)前國(guó)際上教材建設(shè)的主流，國(guó)外大學(xué)的立體化教材是整合教學(xué)資源、優(yōu)化教育要素配置的重要途徑。它以形成教學(xué)能力為目標(biāo)，即媒體呈現(xiàn)的立體化，教學(xué)設(shè)計(jì)的一體化，教學(xué)應(yīng)用的多元化[1]，克服了紙質(zhì)版教材和書本教材只重視知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的弊端，更好地滿足了個(gè)性化、特色化教學(xué)和學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的需求。

3.教材體例結(jié)構(gòu)各異，且層次定位分明

首先，教材的層次定位分明，目標(biāo)讀者清楚。對(duì)每本教材的目標(biāo)讀者了解該作者比較詳細(xì)，本科生和研究生的教材界限分明，絕不混合使用。

其次，教材的邏輯結(jié)構(gòu)體例各異，比較清晰?；蛞詥栴}為出發(fā)點(diǎn)，通過質(zhì)疑某種觀點(diǎn)來結(jié)構(gòu)全書；或以各學(xué)術(shù)流派之間內(nèi)部的邏輯關(guān)聯(lián)為主線，并以此統(tǒng)攝整個(gè)教材；或以各理論流派的難易程度為根據(jù)，采用循序漸進(jìn)的方式一一展開述評(píng)。[2]

再次，教材的序言、目錄、附錄及參考文獻(xiàn)體例清晰。教材具有個(gè)性特征鮮明、導(dǎo)引作用較強(qiáng)的序言。序言的內(nèi)容包括本書的特點(diǎn)、特色、使用該教材的方法以及與該教材相配套的學(xué)習(xí)和教學(xué)資料；編排形式多樣化的目錄給學(xué)生提供了多個(gè)檢索途徑，教材的目錄不只提供章節(jié)內(nèi)容索引，而且提供應(yīng)用實(shí)例索引、專業(yè)名詞索引和圖片索引，方便學(xué)生在自學(xué)中查詢；具有豐富多彩的附錄，這些附錄主要是與該章有關(guān)的評(píng)論、網(wǎng)絡(luò)資源等，在很多情況下，附錄已成為教材內(nèi)容的重要補(bǔ)充；具有注釋量大、期刊文獻(xiàn)的比例尤其是近期文獻(xiàn)的比例高于圖書比例的參考文獻(xiàn)，這樣有利于教材內(nèi)容的更新。

4.教材編寫理念以學(xué)生為本，且遵循認(rèn)知規(guī)律

美國(guó)高校理工類教材在編寫理念上把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，教授在講課時(shí)不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性，課堂講授的內(nèi)容由教授自己決定，也就是說國(guó)外的教材是閱讀用教材。大學(xué)生課后大量的時(shí)間是用在閱讀教材和教學(xué)參考材料上。可見，美國(guó)高校理工類教材對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)更多地是起著輔助性的作用。

在編寫者方面，教材的編寫者不僅具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還具備豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，因此，他們編寫的教材具有豐富的背景事例，更注重應(yīng)用性。一般從現(xiàn)實(shí)問題和例題入手，由案例推出結(jié)論，跳躍性較強(qiáng)，這樣可以使學(xué)生更好地理解抽象的理論，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。以美國(guó)Pearson Education公司出版、Allan R.Hambley 編寫的《Electrical Engineering： Principles and Applications》教材為例，該教材作者獲得博士學(xué)位后在三家工業(yè)公司工作，具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教材編寫中大量融入工程實(shí)踐案例。該作者在密西根理工大學(xué)從事教學(xué)35年，所編教材被北美數(shù)十所高校應(yīng)用。我國(guó)大部分高校的電工學(xué)雙語課程和全英文課程均選用此教材。

在編寫風(fēng)格上，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。教材的設(shè)計(jì)會(huì)著意將教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果運(yùn)用到教材中，教材語言的選擇比較貼近學(xué)生的理解水平，術(shù)語的引用節(jié)奏合理。在文字表述、內(nèi)容的編排以及敘述方式等方面都體現(xiàn)了人性化的需求，學(xué)生易學(xué)、易懂。

此外，教材圖文并茂，圖表相當(dāng)豐富精美，這樣可以把枯燥的理論形象化，減少學(xué)生閱讀文字的過程，便于學(xué)生自學(xué)，并且教材具備豐富的有時(shí)代氣息的案例，有很強(qiáng)的參與性，便于學(xué)生理解和接受?！禘lectrical Engineering： Principles and Applications》教材大量使用圖表，利于學(xué)生閱讀，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容著重說明，方便學(xué)生閱讀，通過引入大量生活和生產(chǎn)實(shí)例，使學(xué)生有強(qiáng)烈的代入感。

二、教材的功能凸顯對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)1.培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教材培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的功能主要體現(xiàn)在：教材的內(nèi)容通過增加生活化，減少記憶性，增加個(gè)別化，減少統(tǒng)一性的方向調(diào)整，建設(shè)適合不同層次不同需求的學(xué)習(xí)教材。[3]教材中設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提出一些創(chuàng)新性問題，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或參加實(shí)踐，通過對(duì)問題進(jìn)行研討來設(shè)計(jì)解決方案，使學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)開發(fā)智力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，以使教材最大限度地發(fā)揮發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的功能。以美國(guó)R·L·諾頓編著的《機(jī)械設(shè)計(jì)——機(jī)器和機(jī)構(gòu)綜合與分析》為例，該教材最后一章的“工程設(shè)計(jì)案例研究”，就是通過一個(gè)檢流計(jì)的鏡面調(diào)整機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例，來專門重點(diǎn)講述工程創(chuàng)新創(chuàng)造力教育的要求、任務(wù)、思想和方法，案例屬于一個(gè)極富有創(chuàng)造性的優(yōu)秀設(shè)計(jì)實(shí)例。

2.促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

新教材觀下的教材更關(guān)注學(xué)生情感、技能和價(jià)值觀的發(fā)展，教材不僅要提示多樣化的拓展學(xué)習(xí)方向，而且隨著立體化教材的發(fā)展，教材為學(xué)生提供了多渠道、多層次、多形式的多樣化信息，為學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化及自主性選擇奠定了基礎(chǔ)。由于現(xiàn)在的教學(xué)過程是學(xué)生、教師、教材以及與環(huán)境之間的互動(dòng)，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與和體驗(yàn)的過程，所以教材作為知識(shí)源，既要為學(xué)生提供應(yīng)掌握的知識(shí)，又要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，允許存在多種思維方式和開放的學(xué)習(xí)結(jié)果；既要包括促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的案例，又要提供生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。以美國(guó)R·L·諾頓編著的《機(jī)械設(shè)計(jì)——機(jī)器和機(jī)構(gòu)綜合與分析》為例，該教材的內(nèi)容從介紹機(jī)械的發(fā)展史、發(fā)明史簡(jiǎn)介和機(jī)械的設(shè)計(jì)、發(fā)明及創(chuàng)造過程以及設(shè)計(jì)方法、多解、人機(jī)工程學(xué)入手和工程報(bào)告內(nèi)容及要求等方面，再到發(fā)現(xiàn)和提出以及創(chuàng)新構(gòu)思與設(shè)計(jì)方法過程，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新的基本認(rèn)知過程及方法要求。

3.培養(yǎng)探索精神

教材注重教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練的開放性和發(fā)散性，教材在習(xí)題選擇與編排上，緊密與教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握及應(yīng)用訓(xùn)練結(jié)合，從基本練習(xí)、到綜合練習(xí)、拓展練習(xí)，再到應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐練習(xí)。習(xí)題題目類型及內(nèi)容極為豐富，編入大量身邊生活和工程生產(chǎn)中實(shí)用產(chǎn)品的分析和設(shè)計(jì)練習(xí)題。尤其是還編入了大量的開放性、探究性的練習(xí)題，這些題目?jī)H僅給學(xué)生指一個(gè)方向，給定部分分析與設(shè)計(jì)的條件，設(shè)計(jì)任務(wù)與目標(biāo)及設(shè)計(jì)條件不完善，分析與設(shè)計(jì)方法也不完全確定，都要學(xué)生通過大量調(diào)研和查閱資料來進(jìn)一步明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，再定義設(shè)計(jì)任務(wù)，分析與設(shè)計(jì)方法也需要學(xué)生去試探來確定，培養(yǎng)學(xué)生探索研究和創(chuàng)新精神。 而教材所編開放性習(xí)題屬于非結(jié)構(gòu)化的習(xí)題，題目的分析與設(shè)計(jì)條件和方法以及答案都是不確定的，是要求學(xué)生自己去探索確定，鼓勵(lì)學(xué)生通過調(diào)查、協(xié)作、討論及研究和實(shí)踐來解決。因此，所培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)面寬、思維活躍，思路開闊，具有探索和創(chuàng)新精神，學(xué)生的個(gè)性突出。以美國(guó)R·L·諾頓編著的《機(jī)械設(shè)計(jì)——機(jī)器和機(jī)構(gòu)綜合與分析》為例，教材在教學(xué)內(nèi)容上引入大量實(shí)例，并從生活和生產(chǎn)實(shí)例中引入問題，從基本概念、理論及方法講解，到理論系統(tǒng)建立形成體系，再到利用豐富的例題講清理論及方法的應(yīng)用，最后回到工程問題解決，以及工程實(shí)際中常常出現(xiàn)的一些問題，體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生用本課程所學(xué)理論及方法分析和解決工程實(shí)際問題的能力的全程培養(yǎng)教學(xué)。

4.提供學(xué)習(xí)案例

教材提供學(xué)習(xí)案例，就是說教材不是整個(gè)課堂的全部?jī)?nèi)容，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而只是為展開教學(xué)活動(dòng)提供的一種素材；是一種范例，這種范例能夠引導(dǎo)學(xué)生人格建構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展和生活學(xué)習(xí)；是一種中介，這個(gè)中介能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知、分析和理解以及對(duì)事物的反思、批判和建構(gòu)。師生以這種案例或者素材開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的目的不是記住這些案例或者素材，而是以這種案例或者素材為中介進(jìn)行交往，在此基礎(chǔ)上，師生可以對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行加工修改，在理解和建構(gòu)教材內(nèi)容意義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉振天.立體化教材建設(shè)研討會(huì)召開[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2002（12）：45.

[2] 周嘉碩，楊玲.中外大學(xué)教材差異研究[J].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào)， 2007（4）：123.

[3] 江雪松.論大學(xué)教材建設(shè)中的學(xué)本教材建構(gòu)[J].高等工程教育研究，2003（1）：61.