初三語文教學(xué)滲透心理疏導(dǎo)的策略

吳彩清

【關(guān)鍵詞】初三語文？搖心理疏導(dǎo)？搖策略

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0096-02

到了初三，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭倦情緒，有的學(xué)生讀書時間越長，學(xué)習(xí)語文的熱情就越低，導(dǎo)致出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的消極心理。語文作為重要的交際工具和文化載體，是一門工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在初三語文教學(xué)中滲透心理教育具有獨特的優(yōu)勢。下面筆者談?wù)勅绾卧诔跞Z文教學(xué)中滲透心理疏導(dǎo)策略。

一、在初三語文教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

學(xué)生到了初三，容易出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，有的學(xué)生重理輕文，認為語文答案具有不確定的特點，即使花了時間學(xué)習(xí)也不能確保答案一定正確?；谶@種心態(tài)，一些原本對語文感興趣、語文成績較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再者，到了初三復(fù)習(xí)階段，各學(xué)科老師都感到課時緊、任務(wù)重，往往會通過給學(xué)生閱讀資料、做作業(yè)的方式擠占學(xué)生的課余時間，導(dǎo)致學(xué)生在課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，而把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這種無需上交的“軟作業(yè)”給拋棄了。有的學(xué)生迫于中考的壓力，學(xué)習(xí)語文的態(tài)度比較積極，但也只是停留在應(yīng)付考試的層面，滿足于上課聽講、課后完成作業(yè)的現(xiàn)狀，沒有明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃。這部分學(xué)生不會對在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行積極地思考，也不會對學(xué)習(xí)過的語文知識進行系統(tǒng)地歸納和總結(jié)，語文學(xué)習(xí)基本處于被動狀態(tài)。

學(xué)習(xí)興趣能令學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生心理上的愛好和追求，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最活躍的因子。那么，怎樣才能在初三語文教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？教師可以采取以下措施。首先，盡可能地調(diào)控好課堂教學(xué)的氛圍，營造愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在最佳的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文。其次，讓學(xué)生享受到成功的歡樂。在教學(xué)過程中，教師要從多方面為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，盡可能多地給予學(xué)生實踐活動和體驗成功的機會，讓他們享受到成功的樂趣。對于那些討厭語文、學(xué)習(xí)落后、存在自卑心理的學(xué)生，教師要有針對性地給予鼓勵。比如，將一些簡單的題目留給這些學(xué)生回答，讓他們品嘗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，讓學(xué)生在生活的外延找到學(xué)習(xí)語文的興趣，把語文學(xué)習(xí)融入生活。在初三語文教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，將學(xué)生從單一、枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，產(chǎn)生“我想學(xué)”“我要學(xué)”的欲望，化被動學(xué)習(xí)為主動探究。

二、在初三語文教學(xué)中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心

隨著中考的臨近，初三學(xué)生進入了緊張地復(fù)習(xí)備考狀態(tài)，有的學(xué)生感到競爭激烈，心理壓力大，心情緊張。然而，學(xué)習(xí)語文需要長期的積累和堅持才能體現(xiàn)出進步的程度，有的學(xué)生由于付出的努力在短期內(nèi)看不到效果，就對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，認為語文很難學(xué)，從而產(chǎn)生不想學(xué)的消極心理。因此，在語文教學(xué)中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心非常重要。

要學(xué)好語文，需要有持之以恒地積累。當學(xué)生在遭遇挫折時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己做出客觀的、全面的評價，讓學(xué)生學(xué)會反思，找出失敗的原因，是因為努力不夠，還是努力了卻沒有收獲。針對不同的情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定階段性的學(xué)習(xí)目標。首先，請學(xué)生根據(jù)自己的實際情況確定一個階段性的目標，利用空余時間學(xué)習(xí)語文。其次，列出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每一周、每一天，同時做好階段性的總結(jié)，分析自己在這段時間里完成了多少學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了怎樣的學(xué)習(xí)效果。再次，確定計劃后要嚴格執(zhí)行，一旦在執(zhí)行中遇到了問題，要根據(jù)實際情況做出適當?shù)恼{(diào)整。最后，檢查學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)習(xí)效果不好，需要找出原因，進行必要的調(diào)整，以便下次制定出更切合實際的學(xué)習(xí)目標。通過制定學(xué)習(xí)目標的方式，學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標后，能夠慢慢地體會到自己是有進步的，從而增強學(xué)習(xí)語文的信心。此外，教師可以利用課文中的人物具有耐挫、抗挫的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅強的意志。例如，利用人教版九年級上冊課文《中國人失掉自信力了嗎》讓學(xué)生明白做任何事都要充滿自信，通過學(xué)習(xí)人教版九年級下冊《生于憂患？搖死于安樂》一文，讓學(xué)生明白任何事物都有兩面性，即使失敗了，也不要自暴自棄。

三、在初三語文教學(xué)中挖掘教材中的真善美的情感

語文教材由一篇篇生動形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)成，不僅可以對學(xué)生進行認知心理的教育，還可以通過挖掘課文中蘊含的真善美的情感，培養(yǎng)學(xué)生形成對事物獨特的看法。比如，憑借教材中出現(xiàn)的人物或事例啟迪學(xué)生，以學(xué)習(xí)人教版語文九年級上冊課文《傅雷家書兩則》為例，要讓學(xué)生知道人生有高潮、低潮，碰到困難時要學(xué)會堅強，既不過分緊張又不過分頹廢，保持心理平衡。再如，人教版九年級上冊《雨說》是一篇有關(guān)雨的絮語，也是一曲春的贊歌，在這首詩中，作者借春雨擬人化的形象，運用象征的修辭手法，表達了對在中國大地上生活的孩子們的愛意，希望孩子們能夠自由快樂地親近自然、無憂無慮地快樂生活，能夠讓學(xué)生體會到真善美的情感。情感是構(gòu)成穩(wěn)定人格的獨特的心理因素，而初三學(xué)生的情感正處于急劇變化期，教材中的文學(xué)作品以其進步的思想和完美的藝術(shù)形式，謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，情感色彩鮮明，教學(xué)時教師要學(xué)會適時引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到情感地熏陶。此外，教師要充分利用語文教材中具有的真善美的情感因素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在潛移默化中受到積極情感地熏陶，形成積極向上的心態(tài)。

四、在初三語文教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)手段，注重師生互動

語文教學(xué)活動的多樣性有利于學(xué)生更好地探究課文，加深對課文的理解。好奇、好勝是初中生的特點之一，新異的刺激能引發(fā)學(xué)生主動探究的興致。假如一個老師的教學(xué)模式一成不變，會令學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。反之，如果能夠不斷地更新教學(xué)方式，就能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。以采用多媒體教學(xué)手段導(dǎo)入新課為例，教學(xué)人教版九年級上冊《威尼斯商人》一課時，可以先出示與威尼斯這個城市相關(guān)的圖片，讓學(xué)生有個視覺的感受，課后給學(xué)生觀看電影《威尼斯商人》，更好地理解課文，把握作者的思想情感。此外，教學(xué)時可以采用角色扮演法，讓學(xué)生通過角色體驗來把握書中人物的特點。

教學(xué)中除了采用多樣化的教學(xué)手段進行教學(xué)，教師還要注重師生之間的互動，通過師生之間的互動交流、生生之間的討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，上課伊始，教師可以通過一句幽默的話語導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以在課中穿插各種小游戲，如美文朗讀比賽、即興演講、答題競賽等，讓學(xué)生通過讀一讀、做一做的方式掌握知識。因此，在初三語文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地組織學(xué)生運用自主、合作、探究等方式開展學(xué)習(xí)，形成師生互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。

法國教育家盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！币虼?，教師在教學(xué)中要化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理才可能逐漸得以消除，從而進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初三語文教學(xué)中滲透心理教育，教師可以通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，充分挖掘教材中的真善美的情感因素，運用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，這對學(xué)生的中考和語文學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生積極的意義。

（責編 歐孔群）