有效導(dǎo)入應(yīng)注重四性

楊江妹

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入 設(shè)計(jì) 策略 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

0039-02

課堂教學(xué)導(dǎo)入的方式有多種，無(wú)論采用哪種方式導(dǎo)入新課，都要充分考慮到學(xué)生的年齡特征、知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)及其編排特點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，做到新課導(dǎo)入既趣味盎然又富有實(shí)效。筆者認(rèn)為，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、趣味性

導(dǎo)入要富有趣味，但不能單純地停留在“為求趣而用趣”上，富含趣味且蘊(yùn)藏豐富應(yīng)是我們的追求。如北師大版六年級(jí)上冊(cè)《生活中的比》一課可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：

游戲：根據(jù)關(guān)鍵字詞猜一猜

①我認(rèn)識(shí)他。

生：是校長(zhǎng)？（教師搖頭）

②他不認(rèn)識(shí)我。

生：是國(guó)家總理？（教師搖頭）

生：再給個(gè)提示。

③中國(guó)、美國(guó)。

生：姚明。

師：對(duì)，是姚明。還有兩個(gè)關(guān)于他的關(guān)鍵詞，你覺(jué)得會(huì)是什么？

生：籃球、個(gè)高。

師：很好。今天，老師把“姚明”請(qǐng)到了現(xiàn)場(chǎng)了，你們看。

（學(xué)生隨教師的手指往后門(mén)望去，但后門(mén)空無(wú)一人。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)時(shí)，只見(jiàn)教師從后褲袋里摸出“姚明”，學(xué)生哄堂大笑，注意力都集中在教師身上）

師：你站在姚明身邊，大概在他的哪個(gè)位置上？

……

上課伊始，大部分學(xué)生的思緒還都停留或徜徉在課間10分鐘的狀態(tài)，此時(shí)的他們“身在曹營(yíng)心在漢”，有些懶散、遲緩，甚至有些混沌。而趣味性的課前游戲剛好能改變學(xué)生的這種迷糊狀態(tài)，并借趣味之手把學(xué)生引入學(xué)習(xí)之中。一上課，教師就與學(xué)生玩起了“猜一猜”游戲，雖說(shuō)游戲時(shí)間不長(zhǎng)，但作用卻不可小覷：①引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。特別是那無(wú)中生有的一指，更是把學(xué)生的注意力全部集中到教師身上了。②一次思維運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知關(guān)鍵詞或句進(jìn)行猜測(cè)推理中經(jīng)歷了一次充分的思維運(yùn)動(dòng)，因?yàn)槊恳粋€(gè)推理活動(dòng)都經(jīng)歷了觀察、猜想、比較、聯(lián)想，再進(jìn)行歸納、類(lèi)比的過(guò)程，學(xué)生的基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)都在短時(shí)間內(nèi)啟動(dòng)。③新知的生長(zhǎng)點(diǎn)。由游戲過(guò)渡到“和姚明比身高”，悄無(wú)聲息、毫無(wú)察覺(jué)地把學(xué)生引入思考之中，既延續(xù)了猜的思維活動(dòng)，又啟動(dòng)了學(xué)習(xí)新知的活動(dòng)。

二、實(shí)效性

數(shù)學(xué)教材是按由淺入深、由易到難的原則進(jìn)行編排的，新知的學(xué)習(xí)大多是建立在舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，用復(fù)習(xí)引入式導(dǎo)入新課的方法就適應(yīng)了這一特點(diǎn)，它有利于學(xué)生更快地接受新知識(shí)，加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)會(huì)使整節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密。如北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《組合圖形面積（二）》的引入：

師：“你能用七巧板拼出什么圖形？”“你拼的圖形都用了哪些基本圖形？”“這幾幅（拼的）圖形有什么共同點(diǎn)？”教師拋出這樣一連串的問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后再引出：“像這樣由2個(gè)及2個(gè)以上圖形拼成的圖形，就稱(chēng)為組合圖形?！?/p>

整個(gè)導(dǎo)入樸實(shí)無(wú)華，除了能喚起學(xué)生所學(xué)的已有知識(shí)，更重要的是將解決問(wèn)題的思考策略滲透在其中，直切知識(shí)和技能的本質(zhì)和生長(zhǎng)點(diǎn)處。教師課前組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，避免由于學(xué)習(xí)間隔較長(zhǎng)【圖形的面積（二）（第五單元）與圖形的面積（一）（第二單元）】而造成的知識(shí)回生困惑，為新課的展開(kāi)做好準(zhǔn)備；讓學(xué)生自主用七巧板拼圖形，則是讓學(xué)生在操作活動(dòng)中，感受并認(rèn)識(shí)組合圖形是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形組成的一種圖形的形成過(guò)程及特點(diǎn)；再依據(jù)學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思考習(xí)慣，分析各組合圖形的組成方法，既是活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，又能讓學(xué)生在交流過(guò)程中吸取好方法，嘗試多角度思考問(wèn)題，更為用割、補(bǔ)等方法求組合圖形的面積學(xué)習(xí)埋下伏筆。

三、簡(jiǎn)潔性

北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《摸球游戲——可能性》導(dǎo)入片段：

游戲規(guī)則：袋子里有9個(gè)球，每人每次只能摸一個(gè)，摸到綠球老師贏，摸到藍(lán)球?qū)W生贏。

（3個(gè)學(xué)生分別上來(lái)摸球，都摸到綠球，學(xué)生就嘀咕開(kāi)了）

生：老師，袋子里的球是不是都是綠球??？

師：為什么這樣說(shuō)呢？

生：我們3次摸出來(lái)的都是綠球，袋子里可能都是綠球。（教師板書(shū)：可能）

師：如果說(shuō)袋子里都是綠球，這樣摸球會(huì)有什么結(jié)果？

生：一定都是綠球。（教師板書(shū)：一定）

生：（一齊要求）老師，把球倒出來(lái)吧（教師倒出袋子里的球，結(jié)果9個(gè)全都是綠球）。

生：我們不可能贏，老師，你騙我們，太賊了……（教師板書(shū)：不可能）

師：（笑了）在這次事件里，大家有什么想法？如果同學(xué)們想有贏的可能，怎么放球？

學(xué)生在游戲中自覺(jué)運(yùn)用“一定、有可能、不可能”來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，完成了對(duì)舊知的一次復(fù)習(xí)；把矛盾點(diǎn)（為什么3人摸到的都是綠球）隱藏其中，在課伊始引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與猜測(cè)，在“老師你騙人”群情激憤中，教師通過(guò)引導(dǎo)分析“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”，讓學(xué)生結(jié)合操作現(xiàn)象與袋子里球的實(shí)際情況分析，明白袋子里球的顏色種類(lèi)決定了事件發(fā)生的可能性；緊接著以“如果同學(xué)們想有贏的可能，可以怎么放球”，組織學(xué)生交流討論，并通過(guò)實(shí)際操作過(guò)程，結(jié)合操作結(jié)果發(fā)現(xiàn)事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間不長(zhǎng)，簡(jiǎn)明扼要、直截了當(dāng)，雖是在玩摸球游戲，但主旨明確，蘊(yùn)含豐富，簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單。

四、新異性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一種導(dǎo)入方式無(wú)論效果多么好，如果經(jīng)常、反復(fù)地運(yùn)用，也會(huì)引起學(xué)生的反感，降低導(dǎo)入效果。因此，導(dǎo)入方法必須靈活多樣，給學(xué)生一種新異感。如北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《搭一搭》中的導(dǎo)入片段：

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是觀察？

生：觀察就是很認(rèn)真地看唄。

師：（請(qǐng)一女同學(xué)上臺(tái)）誰(shuí)來(lái)介紹她的發(fā)箍？

生：粉紅色的發(fā)箍上點(diǎn)綴著好幾顆亮晶晶的星星……

師：你瞧，觀察得多仔細(xì)啊。如果老師把發(fā)箍戴在自己的頭上，會(huì)怎樣？

（全班哄堂大笑）

師：（急了）為什么笑了？

生：發(fā)箍戴老師頭上，那就太可愛(ài)了。

師：老師又沒(méi)戴上，你怎么知道老師戴上會(huì)很可愛(ài)？

生：我能想象出你戴那發(fā)箍的樣子啊，哈哈……

師：這就是想象！我們可以通過(guò)想象，“描繪”出一些無(wú)法看到的事情或東西。

……

我們知道，學(xué)生空間觀念的發(fā)展、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累、圖形性質(zhì)的體驗(yàn)等都是在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的，而這些實(shí)踐活動(dòng)離不開(kāi)觀察和想象。但什么是觀察？什么是想象？如果你告訴學(xué)生“觀察就是細(xì)察事物的現(xiàn)象、動(dòng)向”，“想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程，是一種特殊的思維形式”，那學(xué)生會(huì)有什么反應(yīng)？能理解嗎？教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“介紹女同學(xué)的發(fā)箍”和“如果發(fā)箍戴在（男）老師的頭上”的情境，讓學(xué)生在對(duì)實(shí)際發(fā)生的事件描述中體會(huì)什么是觀察、什么是認(rèn)真觀察和什么是有序觀察；在對(duì)未知事件的描述（老師戴上發(fā)箍）成功闡述了什么是想象及讓學(xué)生明白想象應(yīng)建立在已知（場(chǎng)景或事件）的基礎(chǔ)上，知道對(duì)實(shí)物（模型）的觀察、分析，是在頭腦中建立空間感性認(rèn)識(shí)，為形成空間的整體形象、樹(shù)立空間骨架和想象的有效展開(kāi)提供豐富的素材。

總之，有趣又新穎的引入方式深深地吸引了學(xué)生，抽象的理論闡述同具體的生活事例分析結(jié)合起來(lái)，雖沒(méi)有嚴(yán)格演繹邏輯的推理，但概括嚴(yán)謹(jǐn)而又語(yǔ)言流暢、平易，是結(jié)合情境進(jìn)行的深入思考。