如何撬動農(nóng)村學(xué)校的課改

胡瑞祥+高俊

摘 要：要撬動農(nóng)村學(xué)校的課改這個杠桿，我們的教育管理者必須要及時地改變觀念，并盡快地出臺與新課程相適應(yīng)的教育質(zhì)量評估辦法，每位教師也必須要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，從內(nèi)心里去接受和落實(shí)課改。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；課改；途徑和方法

新課程改革在全國范圍內(nèi)如火如荼地開展起來，已經(jīng)十來年了，由于各地的實(shí)際情況不一樣，開展的形式與取得的效果也不一樣，據(jù)我所知，農(nóng)村的大部分學(xué)校與新課程改革的指導(dǎo)思想貌合神離，根本就沒有很好地貫徹執(zhí)行新課改的精神，還是穿新鞋走舊路。

一、新課改沒有很好地貫徹新課改的精神的原因

1.農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施配套不齊

近幾年國家雖然通過薄改項(xiàng)目加大了對農(nóng)村學(xué)校的硬件投入，配備了各個功能室的一些基本設(shè)施。但現(xiàn)代化的教育設(shè)備與城內(nèi)學(xué)校相比還差得很遠(yuǎn)。

2.師資情況堪憂

由于農(nóng)村學(xué)校的生源減少，教師編制逐漸超編，很難有機(jī)會更換新鮮血液，教師逐漸偏老齡化。面對新課程改革，不少教師的知識結(jié)構(gòu)相對單一，教學(xué)基本功不扎實(shí)，面對新的課程和教學(xué)要求，教師會覺得不知所措。

3.農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的綜合能力沒跟上

現(xiàn)在的學(xué)生比以前的見識多一些，但農(nóng)村學(xué)校大多數(shù)都是留守兒童，與爺爺奶奶或者外公外婆一起生活，這些老人只負(fù)責(zé)學(xué)生的生活，對學(xué)習(xí)幫不上什么忙。

二、怎樣推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校課程改革

我們看到，根深蒂固的制度、偏見和慣例是當(dāng)前課改面臨的重重阻力。面對這次全新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇，應(yīng)該怎樣推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校課程改革？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

1.教育管理者的觀念要及時轉(zhuǎn)變

長期以來，我們的教育領(lǐng)導(dǎo)者習(xí)慣于所謂的“規(guī)范管理”，在教育質(zhì)量的評價上，他們熱衷于“淡化過程，強(qiáng)化結(jié)果”的簡單模式。在這種“應(yīng)試教育”的管理模式下，分?jǐn)?shù)的高低就成為教師衡量學(xué)生成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

“分?jǐn)?shù)第一”造成的應(yīng)試化教育愈演愈烈，使農(nóng)村中小學(xué)教師的心靈蒙上一層抹不去的陰影，因此也加快了農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的步伐。

2.對教師進(jìn)行全方位洗腦，扭轉(zhuǎn)教師對課改的認(rèn)識態(tài)度

教師對課改的認(rèn)識，一方面，要堅定認(rèn)識課改的正確與可行；另一方面，對待課改的態(tài)度不能一分為二?；谶@種現(xiàn)狀，眼前的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師觀念。其次是要教師明白自己新的角色定位。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為學(xué)校的“課改之路”選好途徑和方法

（1）課改的方法與途徑，一是要責(zé)任上移；二是全面動員；三是出臺方案及模式；四是試點(diǎn)探索；五是借力助推。

（2）要全面貫徹和落實(shí)好“課改之路”對全體教師必須是先培訓(xùn)，后上課。各校必須在假期或者開學(xué)初期先對教師、學(xué)生進(jìn)行

培訓(xùn)。

（3）樹立典型教師和示范班級。在教師方面，應(yīng)該“樹立典型、以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合”的工作思路，不斷培植典型教師，讓他們在學(xué)校上公開課，并總結(jié)和推廣他們的成功經(jīng)驗(yàn)。

（4）抓實(shí)教學(xué)常規(guī)督查工作。一抓跟蹤指導(dǎo)；二抓教學(xué)反思的撰寫；三抓課改業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)；四抓課改模式課的設(shè)計；五抓“合格課”的驗(yàn)收。

（5）采取“走出去，請進(jìn)來”的辦法。

4.盡快出臺與新課程相適應(yīng)的教育質(zhì)量評估辦法

傳統(tǒng)的考試、評價制度已根深蒂固，長期以來，學(xué)校只將應(yīng)付升學(xué)和統(tǒng)考要求的科目作為有價值的工作。這種課程評價的誤導(dǎo)，很難使農(nóng)村教育適應(yīng)農(nóng)村的地域特點(diǎn)。教學(xué)效果評定中如何使用考試和考試分?jǐn)?shù)？我本人的主張不是要廢除考試，而是要改良考試。不是以分?jǐn)?shù)為唯一指標(biāo)，而是以考試分?jǐn)?shù)為整個評價體系的一項(xiàng)指標(biāo)。

我們應(yīng)當(dāng)建立義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系，引導(dǎo)教育行政部門科學(xué)地管理和評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，樹立全面的教育質(zhì)量觀。提高教育質(zhì)量必須深化評價體系改革，建立科學(xué)的人才評價體系。

5.構(gòu)筑起穩(wěn)固的教研合作平臺

現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村中小學(xué)教師大都拘泥于一種被動的思維和生活方式，教師很難做到將新課程理論全面準(zhǔn)確地應(yīng)用到實(shí)際的課程教學(xué)中。而課程改革要得到家長以及社會的認(rèn)同，必須建立最廣泛的合作機(jī)制。教育主管部門應(yīng)充分考慮農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多的特點(diǎn)，核定數(shù)量較為充足的農(nóng)村中小學(xué)教師編制。在學(xué)校內(nèi)部，要以新教材和校本課程的開發(fā)利用為切入口，借助遠(yuǎn)程教育信息工具等載體，在教師之間進(jìn)行密切合作。

農(nóng)村中小學(xué)課程改革，是一項(xiàng)意義十分重大但又十分艱巨的任務(wù)，它需要一大批有志于農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的教育理論工作者、

教育實(shí)踐工作者和教育行政工作者密切合作，在現(xiàn)代教育理論與中國農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)踐的緊密結(jié)合中不斷創(chuàng)新，不斷深化，不斷發(fā)展。

（作者單位 重慶市開縣白橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 謝尾合endprint