潤澤

喬國鋒

摘 要：本著以學(xué)定教的思想，從學(xué)生角度審視課堂，以了解學(xué)生在怎樣的課堂中才能幸福地成長為目標來研究課堂。在日常的教學(xué)實踐中從激勵學(xué)生積極參與活動、從教會學(xué)生在課堂上傾聽的方法、從指導(dǎo)學(xué)生對自我學(xué)習的反思三個方面不斷探索、總結(jié)，努力建設(shè)師生關(guān)系和諧、心心相印的潤澤課堂。

關(guān)鍵詞：潤澤；活動；傾聽；反思

每一位教師都希望自己的課堂是最理想的課堂，教師能在這樣的課堂里幸福地教書，學(xué)生都能在這樣的課堂里幸福地成長。左騰學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中提到了“潤澤的課堂”，那應(yīng)該就是我們追求的最理想的課堂，在潤澤的課堂里，師生關(guān)系和諧，心心相印，課堂里充滿了愛與尊重，滋潤著每一個人的心靈，可以想象，在這樣的課堂里學(xué)習的孩子是最幸福的。

一、潤澤的課堂是活動的

新課標指出，要讓學(xué)生有足夠的時間和空間，親歷知識形成的過程。這樣做是為了給學(xué)生帶來探索的體驗，創(chuàng)新的嘗試，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而促使學(xué)生對知識的理解與掌握更加深刻。所以在潤澤的課堂里，教師應(yīng)以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍，組織好學(xué)生活動秩序，促使學(xué)生在活動中成長。

1.經(jīng)驗在活動中積累

在課堂里學(xué)習的學(xué)生，可不是一張“白紙”，他們在平時的學(xué)習和生活中積累了大量的經(jīng)驗，通過課堂教學(xué)活動把學(xué)生的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識，并在活動的過程中，促進學(xué)生形成新的經(jīng)驗。例如，“圓錐的體積”一課，學(xué)生先猜測等底等高的圓柱和圓錐兩個立體圖形的體積關(guān)系，再利用這兩個立體圖形，通過向一方傾倒沙、水或大米等方法，發(fā)現(xiàn)這兩個立體圖形體積之間的關(guān)系。在這一過程中學(xué)生先是根據(jù)自己原有的對平面圖形中等底等高的長方形和三角形關(guān)系經(jīng)驗去猜，再通過實踐去驗證自己的猜想，并獲得新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在這樣的活動中，他們的新的經(jīng)驗（如，操作的經(jīng)驗、對立體圖形感知的經(jīng)驗、通過實踐驗證自己想法的經(jīng)驗）都得到了新的積累。

2.探索是活動的體驗

學(xué)生知識的獲得是教師、教材、學(xué)生、環(huán)境相互作用的結(jié)果，簡單的言傳身授式的教學(xué)往往使學(xué)生獲得的知識浮于表面，而對知識的內(nèi)涵不能深入地理解和掌握。學(xué)生只有經(jīng)歷知識形成的過程，在自我的探索過程中才能體驗到知識的內(nèi)涵，才能深刻地理解和靈活地應(yīng)用。例如，《認識公頃》一課，如果直接告訴學(xué)生1公頃=10000平方米，那么學(xué)生很快就會忘記它們的關(guān)系，在生活的實際問題中，很難聯(lián)想到公頃的大小。但如果在教學(xué)中，學(xué)生親自看一看，走一走，比一比，與1公頃的大地親密接觸，那么他們就會對公頃這一抽象的概念有了充分的感知和體驗，在平時的應(yīng)用過程中，自然會得心應(yīng)手。因此，在教學(xué)活動中，組織學(xué)生經(jīng)歷探索，獲得成長體驗是不可或缺的過程。

3.對話是活動的升華

課堂上的活動不是一個人的活動，每一個人都在參與，都有自己的體驗，但他們體驗到的結(jié)果是不相同的，他們可以通過互相對話，敘述各自不同的收獲，從而能在交流中使自我的知識、經(jīng)驗都得以豐富。

二、潤澤的課堂是傾聽的

一些課堂很熱鬧，學(xué)生頻頻舉手，嘴里還一直喊著“對”或“是的”這樣的話，但熱鬧的背后是對知識膚淺的認識，并讓學(xué)生的思維變得懶惰，只會一味地附庸別人的想法。潤澤的課堂應(yīng)是傾聽的課堂，師生、生生之間彼此尊重，都能用心體會別人的言語，引起共鳴，或一個點頭，或一個微笑，總讓人覺得溫暖。

1.以身作則，示范傾聽

面對學(xué)生的回答，教師為了引出“標準答案”或盡快進行“下一環(huán)節(jié)”，會時常打斷學(xué)生的發(fā)言，或在學(xué)生發(fā)完言后又會進行一次重復(fù)，這在一定程度上會使學(xué)生對自己的發(fā)言失去信心。其實每一個學(xué)生的發(fā)言都是獨一無二的，都有他自己的內(nèi)在理解，教師應(yīng)以身作則，認真傾聽結(jié)果背后的思想與情感，用心去體味學(xué)生的發(fā)言。

2.智慧提問，利于傾聽

教師在教學(xué)活動中也一樣起著較為重要的作用，他們是教學(xué)活動的策劃者、組織者和協(xié)調(diào)者，而教師在激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考的主要方式是：提問題，但提出的問題如不注重語言的表達，或沒關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，那將會擾亂課堂的正常秩序。所以課堂提問，教師要注重語言的表達，不能用粗話，每一次提問前要仔細思考，不能到處問、隨意問，使問題沒有指向。問問題時要用學(xué)生易懂的語言，要表達清晰，要在知識的重點處提出問題，這樣的問題才便于學(xué)生傾聽，能讓學(xué)生明白要做什么或怎么做。

3.指導(dǎo)方法，主動傾聽

傾聽，是每個學(xué)生應(yīng)有的習慣，學(xué)生不僅要傾聽教師的講授，更要傾聽同學(xué)的發(fā)言。潤澤的課堂是平等的、互相尊重的，認真傾聽別人的發(fā)言就是其中的一種表現(xiàn)。在平時的教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生傾聽的方法，養(yǎng)成主動傾聽的習慣，比如不任意打斷同學(xué)的發(fā)言，要讓同學(xué)把話說完，要感受同學(xué)發(fā)言內(nèi)容的內(nèi)在含義。

三、潤澤的課堂是反思的

孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。當代建構(gòu)主義也認為：學(xué)習要在活動中進行建構(gòu)，要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。因此，潤澤的課堂里，學(xué)生的思維相互碰撞，智慧的火花四射，學(xué)生的發(fā)展在思考中前行，在自我反思中提升。

1.反思過程，總結(jié)成敗

學(xué)生在獲取知識的過程中，他們的經(jīng)歷各不相同，收獲也各不相同，學(xué)生應(yīng)對自己的親歷過程進行反思，總結(jié)在這一過程中的成功或失敗，在反思中形成新的經(jīng)驗，深化自我的認識。比如《圓錐的體積》一課，學(xué)生經(jīng)歷了親自用米、水、沙等物品測量等底等高的圓柱和圓錐的體積，獲得它們之間的關(guān)系，有部分小組沒有得出這兩個立體圖形體積間的“3倍”關(guān)系，于是他們對自己的過程進行反思，一組發(fā)現(xiàn)用大米或水來測量有較大誤差，一方面米的空隙太大，另一方面水會漏掉一些，于是他們積累的要選擇合適的工具來驗證猜想的經(jīng)驗，并且在重新選擇沙來做試驗后得到了正確的結(jié)論，這使這一組學(xué)生對“等底等高的圓柱和圓錐的體積之間的3倍關(guān)系”有了深刻的認知。

2.反思收獲，開闊思維

在課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生往下繼續(xù)思考的習慣，學(xué)生要明白：思維不要在獲得某一結(jié)論后就停下來，要對自己的收獲有所反思，想一想這是不是最后的結(jié)論，還會不會有別的可能？或想一想這個結(jié)論對將來的學(xué)習會帶來哪些作用。比如“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課，學(xué)生通對大量分數(shù)的操作，發(fā)現(xiàn)“分數(shù)的分子與分母同時乘以或除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變?！边@一現(xiàn)象，于是一部分學(xué)生對這一結(jié)論進行反思：這一結(jié)論符合所有情況嗎？于是就有學(xué)生提出了：如果分子與分數(shù)同時乘0的話，大小就和原來不同了，所以同時乘以或除以的數(shù)必須大于0，于是學(xué)生通過自我反思，既完善了這一結(jié)論，同時又開闊了自己的思維。

3.相互評價，提升能力

潤澤的課堂上，師生、生生之間由于相互坦誠，相互尊重，所以可以互開心扉，能過相互評價，了解別人在學(xué)習活動中的優(yōu)秀表現(xiàn)或自身學(xué)習活動中的不足，從而揚長避短，克服缺點，促進自己的身心健康成長。例如，《圓錐的體積》一課，有一組學(xué)生的操作既快又準確，其他學(xué)生對這一組學(xué)生的評價是：他們快是由于某某同學(xué)組織得力，他安排了每位同學(xué)的任務(wù)，同學(xué)之間相互協(xié)作，最后才快的，我們下次操作時也要像他們一樣，先計劃好，再執(zhí)行。這位學(xué)生評價的雖不是本課關(guān)于體積的內(nèi)容，但他所觀察到的“有計劃地操作”卻對他以及班內(nèi)其他同學(xué)將來的操作能力的發(fā)展起到了重要的作用。

綜上所述，學(xué)生在活動中感悟，在傾聽中思索，在反思中提高，但整個學(xué)習氛圍卻是那樣的自然，彼此關(guān)注，相互尊重，心靈相通，連彼此呼出的氣息都顯得那么柔和。在這樣潤澤的課堂中，執(zhí)教的教師，求知的學(xué)生，都是那樣的幸福。

（作者單位 江蘇省吳江市盛澤實驗小學(xué)）

編輯 劉青梅