在語文教學中提高學生的審美情趣

李峰

摘 要：語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此，應高度重視教學中的審美素質(zhì)，通過各種審美實踐活動來提高學生的審美情趣。

關鍵詞：語文教學；審美情趣；感受美；想象美；理解美

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文教材是一個琳瑯滿目的美的世界，絕大多數(shù)作品與美有關，與人的美化有關，可以說語文是人的精神家園，是人類審美的集中表現(xiàn)。因此，我們應高度重視教學中的審美素質(zhì)，通過各種審美實踐活動來提高學生的審美情趣。

一、感受美

朱光潛說：“美感起于形象直覺?！蔽膶W作品是作者用來表達思想感情和審美觀點的平臺，語文課的審美也源于作品的語言，我們可以通過對作品語言的剖析，讓學生感知語言的形象美、內(nèi)涵美和思想美。視覺、聽覺是審美感知的兩種主要官能。也可以運用朗讀，使學生審美感知的指向隱含于審美對象的美激發(fā)起學生審美主體心理上的喜、怒、哀、樂的情緒反應，進而體會審美的美、語言美、情感美。

文學作品是通過形象來反映生活的，所以我們可以通過對作品中人物或景物的形象美進行剖析，讓學生感知美。例如，《小橋流水人家》作者開篇如詩的幾句話，勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫——小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱。色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿；接著話題一轉(zhuǎn)，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況：日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃源！

二、想象美

奧地利心理分析學家馬赫曾對聯(lián)想作過這樣精辟的論述：“……在兩種突然同時迸發(fā)的意識內(nèi)容A和B中，一種內(nèi)容在出現(xiàn)時，也喚起另一種內(nèi)容?！边@種聯(lián)想使學生產(chǎn)生愉悅的快感，聯(lián)想的結(jié)果是學生的思維超出了作品本身。教學中應盡可能地將課文的審美因素與學生的審美經(jīng)驗“接軌”。這種“接軌”可以在分析課文、闡釋問題以及提問時恰當?shù)厝谌雽W生社會生活和課余生活的內(nèi)容，啟發(fā)學生進行“嫁接”“回憶”和“聯(lián)系”。吟誦李白的不朽詩句“黃河之水天上來”，出現(xiàn)在人的腦海里的何止是黃河呢？也許是浩瀚無際的大海，也許是一瀉千里的黃果樹瀑布，也許是滾滾東去的長江……想象在人們頭腦中迭現(xiàn)的是許多波瀾的畫面，使審美的感受更豐富了。

一篇課文中的審美因素很多，教學中教師宜抓住課文中最能反映中心主題且反復出現(xiàn)或突出表現(xiàn)的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和審美意識焦點的“情結(jié)”，誘導闡發(fā)、品味。所以要充分利用課本提供的“思考練習”，設置想象、聯(lián)想的階梯。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一題：“想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？”這是指導和提示作想象和聯(lián)想操練的，施教者可以根據(jù)題目設計出各種有益于想象、聯(lián)想的訓練臺階，使得到發(fā)生想象和擴展聯(lián)想的實踐鍛煉。

三、理解美

語文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；丑惡，有的鞭撻黑暗……這些豐富多彩的語文內(nèi)容無不寄寓了作者的審美情感。這就要求教師去啟發(fā)、引導學生在學習中了解人的自身，了解人的情感和內(nèi)心世界，可以更好地理解課文。讀毛澤東氣勢磅礴、格調(diào)高昂的《七律·長征》，要感受作品所表達的中國工農(nóng)紅軍大無畏的精神和英雄豪邁的氣概，就必須幫助從作品的表層走進作品的深層，讓學生搜集一些反映長征的文字、圖片資料，以增加對長征的了解。在“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”的對比中，幫助學生領悟意蘊，體會情感。讓學生感受即使是平常，要翻越這些山嶺也是何等的艱難。體會作者贊頌中國工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

四、展現(xiàn)美

語文課本中的文章都是經(jīng)過精挑細選的，有優(yōu)美的散文，有感人的故事，有動人的詩歌……可以通過感情朗讀等方式來展現(xiàn)美。朗讀是鉆研教材最重要的一環(huán)。教師在教每一課之前，都應該反復研讀教材，做到正確、流利、有感情。需在重音、停頓、速度等方面反復推敲，入情入境地領會語言韻律美、規(guī)范美、藝術美。通過配樂朗讀、看圖聽讀等多種形式，將自己對教材的深刻體會讀出來，以聲傳情，讓教材中高尚的情操、美好的情感，像春雨般滋潤學生的心田，激起學生的情感波瀾，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而用朗讀等方式展現(xiàn)美。如，教學《草原》可通過畫面配樂，像一位知識豐富的導游，用娓娓動聽的介紹將學生帶入風景如畫的境界，感受蒙漢兩族人民的深厚情誼。教學《橋》，可以通過配樂范讀，講述一個哀婉動人的故事，引導學生在朗讀中體現(xiàn)老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

當然，以上所談的審美感知、想象、理解與展現(xiàn)并不是各自獨立的，而是互相聯(lián)系、互相滲透的。在培養(yǎng)審美感受能力的時候，必須調(diào)動學生的生活和知識積累進行聯(lián)想和想象，以豐富審美對象中包含的情感因素，使學生理解美的形象所展示的意義，明確美的情感所蘊含的理性。當感知、想象、和理解這些心理要素結(jié)合起來，并達到自由協(xié)調(diào)的狀態(tài)時，一個審美感受、領悟、體驗系統(tǒng)，即審美心理結(jié)構(gòu)就組合而成了。這時愉快的審美體驗也就產(chǎn)生了，在這種狀態(tài)中，不僅學生的認知和審美能力得到發(fā)展，而且他們的人格修養(yǎng)也能得到完善。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市獨山子第六小學）

編輯 司 楠