如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀識(shí)字的自主學(xué)習(xí)

黎為婭

摘 要：低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要特點(diǎn)在于閱讀識(shí)字的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生而言，創(chuàng)造一個(gè)富有活力的課堂，通過閱讀與記憶相結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣極為重要。相信在培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的興趣后，語(yǔ)文將不再成為一門困擾他們的課程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀識(shí)字；自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)上，教師是課堂上的主導(dǎo)，因此，如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀識(shí)字的自主學(xué)習(xí)，是小學(xué)教師在課堂上要解決的首要問題，本文就此提出以下觀點(diǎn)。

首先，小學(xué)生剛剛接觸到正規(guī)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力的承受有限，因此，營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍是吸引學(xué)生閱讀識(shí)字的首要因素。一個(gè)輕松氛圍的營(yíng)造有多種形式，教材的本身就具有極大的魅力，另外，教師在教學(xué)過程中要注意情緒上的控制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中體會(huì)到認(rèn)識(shí)文字的樂趣，從而使他們能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

巧妙的運(yùn)用教材對(duì)閱讀識(shí)字教學(xué)同樣極為重要。人教版語(yǔ)文第三冊(cè)的一章有一篇課文為：識(shí)字七。教材中運(yùn)用了一篇富有童趣的兒歌對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字教育，教師同樣可以利用這篇課文，通

過對(duì)兒歌中很多新學(xué)習(xí)的文字進(jìn)行改編，將文字用卡片的形式展現(xiàn)出來，然后在黑板上將整首兒歌板書，挖掉新學(xué)習(xí)的文字，讓學(xué)生進(jìn)行“幫文字找家”的游戲。如此一來，學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的文字印象將更深，對(duì)于兒歌等短片的閱讀也不會(huì)感到厭倦。

當(dāng)然，在教學(xué)課程時(shí)，要注意閱讀識(shí)字拓展性的問題，在文字上注意難易程度的遞進(jìn)，按學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀文字的教學(xué)，使得學(xué)生在接觸文字時(shí)，不會(huì)產(chǎn)生畏懼之情。在學(xué)生掌握了文字的基本功后，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的拓展，當(dāng)然，在拓展時(shí)，教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制極為重要，可以利用學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)性來進(jìn)行精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而在不經(jīng)意間培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的自覺性。

最后還要提到一點(diǎn)就是讓學(xué)生多進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮佑|新課文時(shí)，先學(xué)會(huì)自讀，發(fā)現(xiàn)問題，并在小組之中交流疑惑，最后再在課堂上向教師提出小組內(nèi)所不能解決的問題。小組式的學(xué)習(xí)就是學(xué)生交流、自習(xí)能力的一個(gè)最好鍛煉形式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將養(yǎng)成對(duì)閱讀文字先自習(xí)后提問的良好習(xí)慣。

營(yíng)造一個(gè)活躍的氛圍，把握教材，創(chuàng)造新穎、有趣的學(xué)習(xí)方式，在拓展上做到因?qū)W生而異，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，相信小學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)的感情將會(huì)在此過程中慢慢培養(yǎng)，為他們將來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

周雙.小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師的有效提問研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

（作者單位 貴州省黔西南州興仁縣第七小學(xué)）

編輯 魯翠紅