小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)

郝春芳

摘 要：眾所周知，語言具有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識?？梢?，在小學(xué)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，從而為更好地達(dá)到國際的相互了解和信息的交流奠定扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；小學(xué)英語教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語不僅是一門學(xué)科，更是一門交際的基礎(chǔ)工具學(xué)科，

它的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，引導(dǎo)他們形成開放的、合理的跨文化認(rèn)知與理解觀念。

一、跨文化意識

1.什么是跨文化意識

提高跨文化意識是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對我國當(dāng)前英語教學(xué)所做出的明確要求。小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的起步階段，小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)之一便是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語的興趣，那么在這個階段，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行跨文化知識的滲透，使其積累一定的跨文化知識，并培養(yǎng)其跨文化意識，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，而且可為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和跨文化交際打下扎實的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，通過對中外文化異同的觀察、比

較、分析、體驗、學(xué)習(xí)、交流等方式，引導(dǎo)小學(xué)生在交際中感悟語言中所蘊含的文化以及文化的差異，促使學(xué)生主動參與，樂于了解，善于思考，勤于比較，并能在交際中得體地應(yīng)用所學(xué)語言，從而培養(yǎng)其跨文化意識和跨文化交際的能力。

二、跨文化意識與小學(xué)英語教學(xué)

1.拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力

語言與文化有著密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，在英語教學(xué)過程中應(yīng)涉及中西方文化的差異。比如，我們都知道“Whats your name？”是問別人的姓名，但對于它在何種情況下使用卻鮮有解釋。實際上，英語國家的人在談話時一般先介紹自己的名字，如“I am...”對方自然會即刻說出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場合需要問及姓名時，一般也只說“ You name， please？”或“May I know your name？”

2.了解跨文化差異有助于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣

我國新的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對現(xiàn)代英語教學(xué)提出了新要求：“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>

[案例]：在一次教研活動中，某教師執(zhí)教的內(nèi)容為PEP BooK五年級的一節(jié)課Unit3 Whats your favorite food？先后滲透了健康飲食和中西方飲食的不同之處。（1）教師出示KFC，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的食物：hot dog，F(xiàn)rench fries，cola...（2）教師利用圖片引出中國food：pork，tofu，tomato...（3）利用游戲、兒歌操練這些單詞。（4）出示健康飲食金字塔，并介紹：食物當(dāng)中，最健康的是牛奶、蔬菜、水果，最不健康的食物就是漢堡、雞腿。引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會健康飲食。（5）操練句型：What would you like for breakfast / lunch / supper？I ‘d like...從回答中，學(xué)生了解到中國人早上喜歡吃porridge，noodles，而外國人早上喜歡吃bread，eggs，milk.然后老師接著介紹中國人對菜肴是比較講究的，要求色香味俱全，而外國人的飲食非常簡單，一般把晚餐作為正餐。

三、目前小學(xué)英語教學(xué)在跨文化交際中存在的缺陷

1.回答問題格式化

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生回答問題總是被固定，沒有根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行回答。如“How are you？”問候時學(xué)生的回答肯定是“Fine， thank you. And you？”不管他今天心情怎么樣，都是同樣的回答。作為教師，我們可以把“How are you？”這樣的句型進(jìn)行深入一點的擴展，如心情很好的時候，外國人是怎么來回答的，他們會說“Cool！”或“Very well！”心情一般的時候他們會

說“Not bad！”在英語教學(xué)過程中，我們不應(yīng)將問題格式化，使學(xué)生沒有思考的空間。同樣也會使交際陷入公式化，毫無交際的趣味可言。

2.文化背景不理解

了解中西文化差異可以幫助學(xué)生避免語用失誤。在我國，熟人之間或初次相識的人之間問問題很隨便，可以毫無顧忌地直接詢問對方的“隱私”，如年齡（age）、工資（wage）、婚事（marriage）、體重（weight）等，但在國外，特別像是在歐美一些國家，這樣問人家問題，會令人家很反感。與西方人談?wù)撎鞖?、工作、業(yè)余愛好等話題是非常明智的。在教學(xué)過程中應(yīng)滲透中西方文化差異，哪些話題是我們可以談?wù)摰?，哪些話題是禁止的。這樣有助于學(xué)生口語交際能力的提高。

3.讀與說中國化

學(xué)生會用中國的思維方式問問題，回答問題。一遍一遍的讀對話和課文，要求學(xué)生死記硬背，而學(xué)生在輸出的過程中，全然不顧語音語調(diào)，沒有任何感情色彩而言，無論是中文還是英文，都有它的情感色彩和它的語音與語調(diào)區(qū)分。在教學(xué)過程中都應(yīng)注意學(xué)生語音語調(diào)的培養(yǎng)，禁止中國化被固定。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，接觸和了解英語國家文化，滲透跨文化意識對英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)起著很好的促進(jìn)作用。相信隨著課程標(biāo)準(zhǔn)實施的深入，跨文化教育必將成為主題，而作為英語教師的我們必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新的趨向。

（作者單位 浙江省諸暨天馬實驗學(xué)校）

編輯 薛直艷