對新課改“三維目標”理解偏差的反思

陳秀珠

摘 要：為了進一步推進人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)注基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。教育改革不僅要長期深入，更要從細微與關(guān)鍵處做起。課程作為教育的微觀因素，在教育體系中起到了見微知著、牽一發(fā)而動全身的作用。新一輪的課程改革自實施以來，從點到面，從局部到整體，目前已如火如荼。然而，相應(yīng)的問題也伴隨左右?！叭S目標”作為課程目標制訂的指導(dǎo)性思路，無論在理論上與實踐中都存在著有待深入研究的地方。因此，十分有必要對新課程中的“三維目標”進行反思。

關(guān)鍵詞：新課程改革；三維目標；反思

迄今為止，新課程改革實施已十年有余，從最初的小范圍試點，到如今全國大面積的推行，新課改的理念與精神早已在教育界深入人心。一線的教師在十余年間，無論從理論上的進修、學(xué)習(xí)，還是在實踐中的體會與感悟來看，都具備了較為豐富的認知。可以說，不僅逐步完成了自我的角色轉(zhuǎn)換，也逐步形成了對“新課改”的研究熱潮。就其中的“三維目標”而言，研究者也眾說紛紜，褒貶不一。由此可見，新課改的實施并非毫無瑕疵，不可再改。事實上，在筆者看來，這種由傳統(tǒng)“雙基”到現(xiàn)代“三維”的轉(zhuǎn)變，必然會受到不同程度的客觀、非客觀因素的影響，進而呈現(xiàn)出積極抑或消極的表現(xiàn)形態(tài)。鑒于此，本文僅以“三維目標”為基點，對新課改的十年實施情況進行理論與實踐上的反思。

一、“三維目標”是新課改不可回避的核心課題

隨著社會的發(fā)展，時代賦予了人才培養(yǎng)更為豐富的目標，傳統(tǒng)上只要求具備基礎(chǔ)知識和基本技能的人才素養(yǎng)已逐漸不符合這個時代社會經(jīng)濟發(fā)展的訴求。信息社會的最明顯特征就是知識與技術(shù)更新的速度、數(shù)量比任何時代都更加迅捷。因此，我們需要的人才僅僅具備某一時間段所學(xué)到的基礎(chǔ)知識與基本技能顯然是遠遠不夠的，除此之外，我們還需要這些人才具有適應(yīng)新時代特征的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)意識等方面的素養(yǎng)，因為身處在21世紀的國際競爭中，“他們不僅要有充實的頭腦，更要有豐富的心靈，而‘三維目標正是要將教育引領(lǐng)到這個方向”。

何謂“三維目標”？具體來說，就是在人才培養(yǎng)過程中，要始終貫徹國家對不同階段的學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個方面的基本要求。就“知識與技能”而言，它指的是第一層次的培養(yǎng)目標，或者說要達到的起碼要求，這個目標是最基礎(chǔ)、最基本，也是人類自身生存必不可少的有關(guān)知識與技能，必須是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法；第二層次的目標是“過程與方法”，這個目標不僅是對人才培養(yǎng)的途徑的規(guī)定，也暗含著人才培養(yǎng)中“過程與方法”方面的基本要求，它通過注重師生之間的互動交往、有效對話來實現(xiàn)應(yīng)有的目標；“情感態(tài)度與價值觀”是第三層次的目標，這個層次相對前兩個層次而言，體現(xiàn)為一種非智力因素的形態(tài)，從某種意義上來說是一種較高層次的目標。

為了推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)“雙基”到“三維”的轉(zhuǎn)變是不可避免的。它基于現(xiàn)代意義上的“學(xué)科”概念而設(shè)定，對于“完人”的培養(yǎng)有了一個更為精準的認識。因此，可以這么說，“‘三維目標教學(xué)實踐的研究，即‘三維目標教學(xué)的設(shè)計、實施、評價、改進的研究，是新課程改革向我們提出的一個挑戰(zhàn)”。

二、在實踐中，出現(xiàn)了對“三維教學(xué)目標”解讀的偏差

1.混淆了“三維目標”與“三維教學(xué)目標”

“三維目標”是否等同于“三維教學(xué)目標”？據(jù)筆者在實踐中的了解，大部分教師認為“三維目標”就是“三維教學(xué)目標”，眾多的教師據(jù)此來定位課堂教學(xué)目標。事實上，“三維目標”與“三維教學(xué)目標”在內(nèi)涵上有聯(lián)系，但本質(zhì)上是不同的兩個概念，一線教師混用兩者，不僅不利于在真正意義上理解新課改的精神，更是對課堂教學(xué)靈活性、個性化的一種忽視與抹殺。

從原本意義上講，“三維目標”既不是“教學(xué)目標”，也不是簡單意義上的“課程目標”，而是指各門課程目標設(shè)計的指導(dǎo)性思路?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，課程標準“應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議”。

2.割裂了“三維目標”之間的內(nèi)在聯(lián)系

“三維目標”中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個因素是一個有機統(tǒng)一的整體，它像一個長方體的“長、寬、高”，作為一種研究樣本時，可以單獨使用，但就課程目標而言，它是環(huán)環(huán)相扣、首尾相連、內(nèi)在統(tǒng)一的有機體。離開了任何一種因素，所謂的目標體系就不再完整，甚至是建構(gòu)不了的。首先，從培養(yǎng)人的角度看，人不僅要有基本處理社會生產(chǎn)生活的相關(guān)知識與技能，還要懂得如何解決問題的過程與方法，除此之外，還要有相應(yīng)的思想與情感作為指引。其次，從三者之間的內(nèi)在關(guān)系看，知識與技能是較低層次的目標，過程與方法是第二層次的目標，情感態(tài)度與價值觀是最高層次的目標，三者之間有呈現(xiàn)出一種良性的遞進關(guān)系。再次，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理角度看，體現(xiàn)以“學(xué)生”為著力點，強調(diào)通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機來掌握知識、技能的同時，也注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的體驗，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，體現(xiàn)的是新課改背景下教育理念向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變。

在課程目標體系中，若人為割裂三者之間的有機聯(lián)系，則可能會導(dǎo)致目標理解的偏差，教學(xué)設(shè)計的有效性難以保證等。因為無論是作為課程總目標體系的三維，還是作為學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程中的“三維”，這“兩個‘三維相互協(xié)調(diào)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的保證?！惫P者在實踐中了解到，許多教師對“三維目標”缺乏整體性的認識，對在課堂中如何整合這三個方面大多感到迷茫與困惑，是否每門課程都必須三維具備？“二維”或“一維”又會如何，或者說某一維中有其他二維呢？像類似的問題可謂層出不窮。造成這方面的原因歸結(jié)起來其實未將“三維目標”作為一個整體來看待。

反思是實踐的總結(jié)，也是理論的升華，更是為了下一階段實踐的有益借鑒。新課改十余年來，“三維目標”的實施存在著各種不同的問題，這不僅由于教師對于“三維目標”的解讀存在偏差，也由于“三維目標”本身存在著表述上的偏頗。因此，作為教育改革的主體力量，關(guān)于新課改的學(xué)習(xí)尤其對在新課改背景下的“三維目標”的解讀的工作是不能停止的，并且要求教師在實踐中保持獨立思考，準確理解“三維目標”的科學(xué)內(nèi)涵，對教育現(xiàn)象進行反思。因此，教育改革是不能停止的，新課改的腳步仍在繼續(xù)，在實踐與反思中，不斷剔除不合理的理念，才能使教育改革走向科學(xué)的軌道。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.打造教師的一雙慧眼：談“三維目標”教學(xué)研究[J].上海教育研究，2010（02）.

[2]韓國海.新課程“三維教學(xué)目標”反思[J].中國教育學(xué)刊，2008（07）.

（作者單位 福建省漳州市實驗小學(xué)）

編輯 張珍珍