4R模式對“防海盜”軍事體育校本課程教學效果的影響研究

秦海，尤小燕

（1.南通航運職業(yè)技術學院體育教學部，江蘇南通 226010；2.南通航運職業(yè)技術學院人文藝術系，江蘇南通 226010）

4R模式對“防海盜”軍事體育校本課程教學效果的影響研究

秦海1，尤小燕2

（1.南通航運職業(yè)技術學院體育教學部，江蘇南通 226010；2.南通航運職業(yè)技術學院人文藝術系，江蘇南通 226010）

文章通過調查分析，研究了4R教學模式和傳統(tǒng)教學模式對航海院?！胺篮１I”校本課程教學效果的影響。研究結果表明，采用新教學模式的效果更為明顯，學生在危機處理能力、心理抗壓水平、團隊協(xié)作等方面具有明顯的改善，并且測試前后的數據間存在顯著差異性。

4R模式；教學效果；影響研究

0 引言

危機管理4R理論是由美國危機管理大師羅伯特·希斯率先提出的，4R是由Reduction（縮減）、Readiness（預備）、Response（反應）、Recovery（恢復）4部分組成。[1]將4R理論運用到防海盜教材，對教材內容進行整合優(yōu)化，并采取相應教學策略與手段進行教學實驗設計，具有非常重要的實踐意義。本文通過對試驗班與對照班的教學實驗對比，研究新教學模式對提高航海專業(yè)學生認知水平、身心素質的作用。通過兩種教學模式對學生的影響，探索有效提高航海專業(yè)學生防抗海盜素質的途徑和方法，以改善航海學員應對海盜及其它危機的適應處理能力。[2]

1 研究對象與方法

1.1 研究對象及內容

本研究的問卷及測試對象為南通航運職業(yè)技術學院2013級航海類專業(yè)學生，調查時間為2014年6月。研究內容為在“防海盜”課程中，運用危機管理4R模式培養(yǎng)海員處理危機能力的課程教學效果。

樣本選取依據：按袁方“社會研究方法教程”經驗抽樣法要求，總體規(guī)模在100-1 000人時，選取樣本容量占總人數20%-50%之間。因現(xiàn)有研究條件所限，無法進行嚴格的隨機抽樣，且本文研究目的是為了對問題做初步應用探索，獲得研究線索和提出假設。因此抽樣方法上采用非概率的判斷抽樣，最后根據研究規(guī)模和實際情況確定一教學班為試驗班，另一教學班為對照班，并抽取相等人數為樣本觀測量。

1.2 研究方法

（1）對比教學實驗法。對照班學生按照原來教學方法，采用以知識點與案例結合方法進行教學，以教師為中心開展教學，課程評價以學生認知水平高低進行評分。試驗班學生采用經4R理論整合過防海盜教材，重點培養(yǎng)學生危機處理能力，課堂上運用“小組合作+角色扮演”等創(chuàng)新手段。

（2）數理統(tǒng)計法。試驗進行一學年，試驗前先做試驗班與對照班的前測，來反映兩組學生在認知水平上有無差距。后測反映不同教學模式對學生的影響情況，并結合問卷及個體訪談進行測量維度說明。最后對所有數據用SPSS16.0進行處理，從不同指標對影響效果進行分析。

2 結果與分析

2.1前測結果

試驗前對兩組學生進行試卷的認知水平測試，所得分數采用非參數檢驗兩獨立樣本檢驗。雙樣本K-S檢驗統(tǒng)計的Z統(tǒng)計量為0.990，漸進顯著性（雙側）為0.281，大于0.05。經檢驗得出的結果顯示，P值均大于0.05，所以可以較有把握地認為試驗班與對照班在教學試驗實施前學生的認知水平不存在顯著差異。

2.2 新教學模式對學生學習主動性的影響

為了解新教學模式“教為不教”的理念是否對學生學習主動性產生影響，對該項調查指標采用問卷調查結合個人訪談形式對不同組學生進行分析，并用交叉列連表對觀測量進行定量描述統(tǒng)計。

表1是分類組別變量與課后學習變量的交叉列聯(lián)下的卡方檢驗表。試驗班選擇會數17例，占總數68.0%，選擇不會數8例；理論選擇會數13.0，選擇不會數12.0；殘差分別是-4和4。對照班的解讀同試驗班?？ǚ綑z驗結果顯示，共用了5種檢驗方法，其中卡方值為5.128，相伴概率為0.024，精確概率計算的相伴概率為0.046。相伴概率小于顯著性水平，可見試驗班、對照班和課后學習是相關的。相對來講，試驗組同學更愿意進行課后學習，這是因為實驗班更強調學生自我學習能力的培養(yǎng)；學生需要搜集各種材料來完成崗位及小組處理危機方案的設定。

表1 班編號*課后學習情況卡方檢驗表

為了解實驗班與對照班在教學內容上是否存在差異，對觀測量進行方差分析，具體如表2所示。由表2可以看出，試驗班和對照班的被調查者在學習自我效感、危機處理能力、教材滿意度這些因素的看法都顯著不同。但在其它教學內容上傳統(tǒng)教學模式和創(chuàng)新教學模式對學生的影響無統(tǒng)計學意義上的顯著差異，需要我們對軍體教學內容上進一步探索研究。

表2 不同組之間方差分析

通過同類院校調研發(fā)現(xiàn)，高職航海院校軍事體育教學內容在深度和新度拿捏上都存在需要改進的地方。筆者認為，應適時地增加一些交叉學科知識，讓學生了解最新的發(fā)展動態(tài)，如危機管理學、航海心理衛(wèi)生學等，將軍事體育課程發(fā)展成綜合課程。其課程取向指有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識和方法論考察或探究一個中心主題或問題。[3]如課程中需強化海員心理的勇氣、韌性和壓力等方面“防彈衣”。

（1）勇氣。海員勇敢程度主要有三個特征。一是行為必須是自由選擇的；二是行為必須追求一個值得的目標；三是行為者必然面臨來自外部環(huán)境的重大個人風險。當船舶在遇到危險情境時，船長等“領導者”的勇氣至關重要。在韓國“歲月”號郵輪沉船事故中，船長等臨陣脫逃置全船游客不顧，現(xiàn)在正面臨謀殺等一系列指控。因此我們要培養(yǎng)學生勇氣和責任感，發(fā)揮力量源的作用。當遭遇危機時，船上“領導者”將用負責、呈現(xiàn)一種控制感、指引方向、授權和參與、鼓舞、以符合道德和倫理的方式執(zhí)行任務。

（2）韌性。由于海上航行具有很大的風險，在面對海盜、自然災難等事故時，要求海員具有超常水平的心理韌性。因此他們需將自身框定在一個積極方式之中，來處理安全威脅以及可能經歷的逆境。

（3）壓力。面對壓力，我們主要采取“內控”，即生理上進行自體應變穩(wěn)態(tài)調節(jié)，有機體可調節(jié)生理系統(tǒng)到達一個新的、健康的體內平衡狀態(tài)，包括情緒控制、心跳頻率和兒茶酚胺等水平。意志力訓練是一項旨在提高韌性、意志力的計劃。其目標是通過鼓勵以不同方式思考航海中的負面事件，特別是用更廣的視野來看待減少個人的應激反應。海員意志力訓練的獨特在于其對航海事業(yè)獻身的強調，即創(chuàng)造一種意義和目的感。出航前意義構建需要解決的問題包括：航行的目的、理由、自我價值感、效力等。

綜上所述，培養(yǎng)準海員在危險、混亂和動態(tài)環(huán)境中的心理素質，課程需要通過軍事體育教學與訓練，來提高勇氣、管理壓力、提高韌性、應對逆境的能力，從而把個人的認知、情緒和技能融合到團隊的生存、恢復能力中，最終達到團隊的最佳效力表現(xiàn)。

2.3 影響課程效果的因子分析

對學生問卷及個體訪談中原始變量觀測值分析，計算影響課程的公共因子，有助于起到降維作用，因此可用公共因子來代替原始變量進行分析研究。分析前，先對數據做因子分析適合性檢驗，來表明進一步做因子分析的適合性。

檢驗結果KMO取值為0.655，表明可以進行因子分析。Bartlett檢驗的Sig值為0.004，說明數據來自正態(tài)分布總體，適合進一步分析。解釋的總方差如表3所示。由表3可知，“初始特征值”一欄顯示只有兩個特征值大于1，所以SPSS只選擇了前兩個主成分。

表3 解釋的總方差

表4是因子負荷矩陣，顯示主成份因子主要解釋那些變量。其第二個因子主要與教師有關，而其他變量主要與第一個因子有關。第一個因子解釋的教材、教學內容、教學方法、評價體系等4個變量，屬于課程設置因素。第二個教師滿意度，屬于教師教學水平、業(yè)務能力等因素。

表4 因子負荷矩陣

由此可見，教師的教學素質、業(yè)務水平對新教學模式的影響很大。統(tǒng)計顯示：實驗班對教師的滿意度與對照班無統(tǒng)計學差異，但試驗班選擇滿意項數目要高于對照班。為此，實施4R模式要求教師授課時，要善于把危機處理的各階段能力和整體聯(lián)系起來，注意階段間的銜接；合理安排教學程序；課前應精心備課，細致準備；提高課時內的教學效果。[4]并且教師應根據危機管理4R理論，結合處理海上危機時船員該做的、崗位需要的能力，初步建立了具體的勝任能力，所需的處理一次危機的勝任能力如表5所示。在設計教學情境時，要讓學生知曉自己欠缺什么、需要學習什么、通過什么樣的途徑來達到崗位條件要求，從“引趣”走向“引思”。

表5 4R模式處理一次危機各階段的勝任能力

2.4 后測數據結果

教學任務結束后，對實驗組和對照組進行統(tǒng)一測試，并對所得變量值進行檢驗，檢驗結果由表6所示。檢驗方差齊性的F值為0.143，顯著性概率p為0.707，即兩總體方差齊性。兩獨立樣本T檢驗的值為2.807，自由度df為48，雙側檢驗顯著性概率p=0.007＜0.01，因此兩樣本所代表的總體平均數具有高度差異性。均值差值說明樣本中試驗組（均分82.84）得分比對照組（均分76.76）高6.080分，試驗組學生的認知水平要高于對照組。

表6 獨立樣本T檢驗

試驗班運用“小組合作+角色扮演”考核法時，最后階段組織小組辯論賽，就不同小組處理防海盜危機方案進行相互辯論，指出本方和對方小組優(yōu)缺點，從中遴選出最佳方案。只有這樣，具體方案的本質屬性才能清晰，思考問題的方法才更具邏輯性；學生才會廣泛地收集材料案例，才能運用多學科知識解決問題，才能靈活的掌握知識點，告別“死記硬背”的學習模式，從教師指導學習轉變成自主學習。最終，才能改變教師灌輸、學生機械輸入的傳統(tǒng)教學模式。對于選用的辯題，我們一般采用固定辯題，有時候也可以根據實際情況更換部分辯題。在辯論之前由教師在傳授一般的知識基礎，進行辯論活動時完全由學生自由辯論，最后由教師進行總結。

3 結束語

通過實踐教學表明，采用4R模式后課程的教學效果得到了明顯的提升，教學質量顯著提高。主要體現(xiàn)在：首先，學生的主動學習意識明顯提高，說明新模式無論在教材的優(yōu)化上還是在教學方法的創(chuàng)新上都對學生學習產生了積極地影響。其次，在對課程滿意度調查中，試驗班滿意度明顯高于對照班。這表明新模式能提高學生的學習熱情，進一步增強了學習自信心。再次，由于4R模式采用“小組合作+角色扮演”考核法等方法，學生必須結合自身崗位角色需要來主動學習。這個知識獲取的過程是主動、靈活的，所以掌握情況也較好，后測的數據也能夠證明這一點。最后，新教學模式在高一層次上發(fā)揮了教師的主導作用，突出了學生學習的主體地位，在課堂中其良好的影響性已經通過實踐教學證明，但其潛在的未知功能仍需要進一步研究和開發(fā)。

[1]羅伯特·希斯.危機管理[M].王成，宋炳輝，金瑛譯.北京：中信出版社，2001.

[2]鄭和平，莫奇，李恩洪.船員防海盜培訓教材[M].北京:人民交通出版社,2010.

[3]董翠香，王珊，朱春山．高校職業(yè)實用性體育校本課程內容的選擇與開發(fā)[J]．河南師范大學學報（自然科學版），2008（4）：153－155．

[4]陳德報,馬樹新.關于軍事體育課教學的幾點思考[J].北京體育大學學報,2007(11):29-31.

Study on the Influence of the Four-R Model on the Teaching Effects of the Anti-piracy School Curriculum

QIN Hai1,YOU Xiao-yan2
（1.Dept.of Physical Education,Nantong Vocational&Technical Shipping College,Nantong 226010,China; 2.Dept.of Humanities&Arts,Nantong Vocational&Technical Shipping College,Nantong 226010,China）

This article makes a contrast on the influences of the Four-R teaching model and the traditional teaching model upon the anti-piracy school curriculum in maritime colleges,the results of which indicate that the adoption of the new teaching model has produced the desired effects.Remarkable improvements have been achieved in students’crisis handling,stress response as well as team cooperation.In addition,there exist significant differences between the data before testing and after testing.

Four-R model;Teaching effect;Study of influences

G807.01

A

1671-9891（2014）03-0111-05

10.3969/j.issn.1671—9891.2014.03.029

2014-07-19

2012年南通航運職業(yè)技術學院教育教學研究重點課題“4R模式培養(yǎng)海員防抗海盜素質的實證研究”（項目編號：HYJY/2012A02）階段性研究成果。

秦海（1980—），男，上海崇明人，南通航運職業(yè)技術學院體育教學部講師，碩士。