試論高職本科教育課程體系的構(gòu)建

王蘇蘇，朱云峰，馬喬林

（1.南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理信息系，江蘇南通 226010；2.南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通工程系，江蘇南通 226010）

試論高職本科教育課程體系的構(gòu)建

王蘇蘇1，朱云峰1，馬喬林2

（1.南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理信息系，江蘇南通 226010；2.南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通工程系，江蘇南通 226010）

文章在論述高職本科教育課程體系構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建高職本科教育課程體系的主要策略，并對構(gòu)建課程體系過程中的有關(guān)問題進行了思考，具有一定的借鑒意義。

高職本科；課程體系；構(gòu)建

0 引言

高職本科教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有本科層次在生產(chǎn)一線從事技術(shù)、服務(wù)和管理的高技能、應(yīng)用型人才。他們不僅善于把工程設(shè)計和科技成果應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，也具有一定的技術(shù)開發(fā)、實踐創(chuàng)新和專業(yè)管理能力，具有工程應(yīng)用型和技術(shù)應(yīng)用型的兩種特征。他們不是只為某一特定的職業(yè)崗位服務(wù)，而是可以為多個行業(yè)、多個崗位服務(wù)，具有較強的崗位適應(yīng)能力。他們在面對科技含量更高、更為先進復(fù)雜的生產(chǎn)設(shè)備、工藝路線和操作技術(shù)時，具有較強的現(xiàn)場應(yīng)變和解決問題的能力。目前，我國高職本科教育的發(fā)展仍處于起步階段，高職本科要辦出特色，培養(yǎng)出現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展所需求的人才，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系是要解決的首要問題之一。

1 高職本科教育課程體系的構(gòu)建原則

1.1 注重職業(yè)技術(shù)課程與人文素質(zhì)教育課程的兼顧融合

在科技與經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，工程技術(shù)人員在工作中所面臨的許多問題已經(jīng)不單純是技術(shù)層面的問題，解決這些問題不但需要專業(yè)和技術(shù)方面的素養(yǎng)，也需要人文素質(zhì)方面的綜合知識，更需要作為一個社會人應(yīng)該具有的團隊協(xié)作、溝通交流、靈活應(yīng)變、承受挫折、與社會整體和詣相處以及心理調(diào)適方面的能力。因此，在高職本科的課程體系構(gòu)建中，要注意專業(yè)技術(shù)課程與人文素質(zhì)教育課程的兼顧融合。一方面，開設(shè)一些人文素質(zhì)教育的綜合課程，使學(xué)生對哲學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)、體育等方面的知識有一個大概的了解。[1]另一方面，通過形式多樣的選修課、討論講座或課外活動，對學(xué)生進行人文素質(zhì)方面的教育和浸潤，從而提升文化素養(yǎng)，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)和作為一個現(xiàn)代文明人所應(yīng)有的行為舉止和道德修養(yǎng)，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果說職業(yè)技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生將來從事某種職業(yè)的能力，是培養(yǎng)學(xué)生“做事”的教育，那么人文素質(zhì)教育更多的承擔了培養(yǎng)學(xué)生“做人”的任務(wù)，只有兩類課程的協(xié)同組合才能更好的實現(xiàn)高職本科教育的培養(yǎng)目標。

1.2 注意通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的有機結(jié)合

高職本科教育具有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，在課程設(shè)置上應(yīng)對二者有所兼顧?？梢园赐ㄗR課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程兩類分別搭建課程平臺，旨在對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識教育、基本技能訓(xùn)練和基本素質(zhì)培養(yǎng)。其中通識課程平臺可按一級學(xué)科、學(xué)科基礎(chǔ)課程可按二級學(xué)科統(tǒng)一搭建，相近專業(yè)和專業(yè)群采用統(tǒng)一的課程平臺和相近的課程標準，便于按大類招生，也便于統(tǒng)一調(diào)度教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。專業(yè)課程可按專業(yè)方向形成多個課程模塊，課程模塊的設(shè)計重在體現(xiàn)專業(yè)特色，每個課程模塊可由多門必修和選修課程分類組合，每個模塊學(xué)分基本相同，便于學(xué)生在相同的專業(yè)大類下面根據(jù)自己的興趣和特長選擇不同的模塊進行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)的特色。[2]

1.3 注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，構(gòu)建完善的實踐性教學(xué)體系

高職本科培養(yǎng)高級技能型、應(yīng)用型人才，要求學(xué)生能夠熟練運用所學(xué)知識，解決生產(chǎn)和管理中的實際問題，這些能力的培養(yǎng)必須依賴于完善的實踐教學(xué)體系來保證。高職本科教育的實踐教學(xué)不是一般意義上的模擬性、演示性、體驗性的實踐教學(xué)，不是理論教學(xué)的補充，而是要與理論教學(xué)并重、自成體系并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。高職本科的實踐教學(xué)體系設(shè)計和建設(shè)要達到以下要求：整個實踐教學(xué)體系由課堂實踐、校內(nèi)實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)組成，所有實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)都必須有獨立的大綱和教材（或指導(dǎo)書），保證足夠的教學(xué)課時；所有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都要設(shè)計完善的考核標準，單獨考核，計算學(xué)分；建立能保證實踐教學(xué)順利實施的校內(nèi)外實踐實習(xí)基地；建立一支由專兼職教師組成的能確保實踐教學(xué)質(zhì)量的實踐教學(xué)師資隊伍。

2 高職本科教育課程體系建設(shè)的主要策略

2.1 以“市場需求”為導(dǎo)向設(shè)計專業(yè)課程

高職本科的課程體系建設(shè)需要解決的問題主要有兩個，一是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標需要開設(shè)哪些課程以及這些課程內(nèi)容的深度與廣度，二是各課程之間在內(nèi)容的呈現(xiàn)上如何互相配合和銜接。[3]高職本科教育要培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的行業(yè)和職業(yè)崗位的人才，首先要了解市場對這些人才知識和能力結(jié)構(gòu)的要求。課程體系是培養(yǎng)人才的載體，一個專業(yè)的課程體系，能夠較完整地反映出該專業(yè)學(xué)生主體就業(yè)領(lǐng)域所需人才應(yīng)具備的合理知識結(jié)構(gòu)、能力水平及素質(zhì)要求。課程體系是否科學(xué)合理，直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。

以市場需求為導(dǎo)向設(shè)計專業(yè)課程，重在充分的調(diào)研和了解本專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)和職業(yè)崗位對人才的要求，了解目前市場上緊缺的人才類型以及這些人才類型所需的基礎(chǔ)知識、基本能力和素質(zhì)要求。另外一個重要的調(diào)研對象是本專業(yè)的畢業(yè)生，他們目前的就業(yè)崗位，他們所從事的工作性質(zhì)，他們在校學(xué)習(xí)了哪些課程，哪些課程內(nèi)容對他們的工作最有幫助，他們最需要加強的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識是什么，所有這些都為課程設(shè)計提供了最切合實際、最有價值的信息。通過這樣的調(diào)研、分析后所設(shè)計的課程體系才是最貼合市場實際需要的。

2.2 以“能力本位”作為課程設(shè)計的主要價值取向

高職本科教育講究以能力本位，這也是設(shè)計課程體系的主要價值取向，體現(xiàn)了高等教育觀念的突破和創(chuàng)新。這里所講的能力，是指學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力；在不同的職業(yè)崗位上舉一反三、靈活運用知識的能力；在一線的生產(chǎn)崗位上實際動手操作的能力，以及利用已有知識進行技術(shù)開發(fā)的能力等等。

高職本科教育對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，必須貫穿于整個人才培養(yǎng)的全過程。所以，“能力本位”課程體系中所指的課程，不但包含傳統(tǒng)意義上的理論課程，也包含實踐、實習(xí)、課外活動、社會實踐等所有環(huán)節(jié)，這些課程開設(shè)的最終目的都是為了提升學(xué)生各方面的能力，體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生能力的價值取向。

“能力本位”的課程觀，是對傳統(tǒng)的、根深蒂固的“重學(xué)輕術(shù)”的高等教育觀的有力沖擊。長期以來，崇尚學(xué)術(shù)研究、輕視實踐操作，重視普通教育、輕視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念存在于社會生活以至教育領(lǐng)域的方方面面，這是造成我國職業(yè)教育地位不高的主在原因。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，人們的價值觀念也在悄然發(fā)生變化，“重學(xué)輕術(shù)”的教育觀也正在被慢慢打破，以“能力本位”作為高職本科課程體系設(shè)計的主要價值取向，正是順應(yīng)了經(jīng)濟社會的發(fā)展，是一種觀念上的重大進步。[4]

2.3 以“課程整合”來保證課程體系在相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上求新求變

高職本科教育的課程體系應(yīng)該是一個動態(tài)的開放的體系，始終處于滾動開發(fā)和更新的狀態(tài)中。相同的專業(yè)，在不同地域的學(xué)校，課程體系的結(jié)構(gòu)可能不一樣；即使在同一所學(xué)校，同一個專業(yè)，不同的年紀，課程體系的設(shè)計也可能不一樣，只有這樣，課程體系才能保證具有高度的靈活性和生命力。當然，這種更新和修改是在保持課程體系相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上的求新求變，是為了順應(yīng)高速發(fā)展的科技經(jīng)濟社會對高職本科人才培養(yǎng)不斷變化的客觀要求。

如何進行“課程整合”是近年來各高校課程管理部門和廣大一線教師都在探討和摸索的問題，目前流行的“拼盤模式”只能說是課程整合的一種嘗試?！罢n程整合”是利用有機整合的形式使教學(xué)系統(tǒng)中各要素形成有機聯(lián)系的新型的課程形態(tài)。整合課程是針對學(xué)科課程的缺陷，以各種整合形式來挖掘和利用不同知識之間，知識、技能和能力之間的有機聯(lián)系，從而形成有機整體。高職本科教育的課程整合，重點是在課程體系構(gòu)建中，避免走以學(xué)科的形式來組織教學(xué)內(nèi)容的老路，過分追求教學(xué)內(nèi)容的完整性、規(guī)范化和系統(tǒng)化，改變各門課程之間存在的互相割裂甚至互相對立，實現(xiàn)多門學(xué)科的知識互動，開發(fā)“以生為本”的新型課程，使課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源和課程實施的各個方面符合高職本科教育培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技能型人才的要求。

3 高職本科課程體系建設(shè)若干問題的思考

3.1 關(guān)于針對性與適應(yīng)性的問題

一般來說，課程體系的構(gòu)建不可能針對某一個具體的工作崗位，也就是說，對于一個特定的工作崗位所需要的知識和技能，其中一部分是需要學(xué)生在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)和提升的。但是用人單位常常要求畢業(yè)生的適應(yīng)期要短，上手要快，這就對課程體系的設(shè)計提出了一個針對性的要求。事實上，針對性和適應(yīng)性總是一對矛盾，過分強調(diào)了針對性，就有可能削弱了適應(yīng)性，反之亦然。不同的崗位或崗位群，對針對性和適應(yīng)性的要求是不一樣的。如航海類專業(yè)，學(xué)生的就業(yè)崗位相對明確而穩(wěn)定，學(xué)校就有可能根據(jù)航海專業(yè)的特殊崗位來構(gòu)建針對性很強的課程體系，使學(xué)生在校期間就可能獲得航海技術(shù)方面的崗位適任證書，這些畢業(yè)生就業(yè)后肯定上手快，適應(yīng)期短。但對于大多數(shù)專業(yè)來說，難以準確界定學(xué)生的就業(yè)崗位，只能針對一個比較寬泛的崗位群來構(gòu)建課程體系，難以保證課程體系對每一個具體的崗位都具有較強的針對性。為此，在設(shè)計構(gòu)建課程體系時，要重視課程的“可選修性”和“可組合性”?？蛇x修性體現(xiàn)了高?！耙陨鸀楸尽钡恼n程設(shè)計理念，加大課程的選修自由度，使學(xué)生有機會根據(jù)自己的具體情況選修自己感興趣的課程，促進學(xué)生個性化的發(fā)展，避免“千生一面”的現(xiàn)象。提高課程的可組合性是高職本科課程體系適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展變化的有效手段，通常是通過構(gòu)建課程模塊來實現(xiàn)的。[5]當社會或行業(yè)對人才的需求發(fā)生變化時，可以在整個課程體系不進行大的調(diào)整的前提下，通過課程模塊的有機組合，對課程體系進行動態(tài)的微調(diào)，以適應(yīng)社會或行業(yè)對人才知識和能力的要求。

3.2 關(guān)于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

2006 年，教育部頒發(fā)的“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革提出了如下的要求：“要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。”[6]高職本科教育是職業(yè)教育，是一種明顯打上了職業(yè)烙印的高等教育，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是其區(qū)別于其他普通高等本科教育的重要特征，這種特征是由職業(yè)教育的跨界性所決定的，職業(yè)教育有跨界的培養(yǎng)目標、課程體系和評價標準，這種跨界，是指其跨越了企業(yè)和學(xué)校的疆域，跨越了工作和學(xué)習(xí)的界限，跨越了職業(yè)和教育原有的范疇。[7]職業(yè)教育的這種跨界性，其本質(zhì)要求是實現(xiàn)教育目標和職業(yè)目標的高度融合，而實現(xiàn)這種融合的重要手段就是在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革諸多方面貫穿“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的理念，只有這樣，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代企業(yè)所需要的高級技能型專門人才。

3.3 關(guān)于建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍

任何完善的課程體系，最終的實施者都是教師，教師教書育人的能力和成效，決定了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。高等職業(yè)教育其他方面的資源短缺問題，都可以通過加大投入、改革體制機制等方法在較短的時間內(nèi)加以改善，唯有師資隊伍的培養(yǎng)難以在短期內(nèi)見到成效。對于高職本科的師資隊伍，最突出的要求是要具有較強的實踐能力，而這一點恰恰是現(xiàn)有的高職院校師資隊伍的短板所在。目前，各校都在通過鼓勵教師短期社會實踐等方法提高在職教師的雙師素質(zhì)，這些只能是權(quán)宜之計。而保證高職院校雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍的長效機制應(yīng)是逐步建立“雙師型”教師的資格認證體系，制定高職本科院校教師的任職標準和準入制度。只有這樣，才能從法律和制度的層面解決高職院校的師資隊伍結(jié)構(gòu)問題。

3.4關(guān)于教學(xué)方法的研究與改革

長期以來，關(guān)于教學(xué)方法的研究與改革，在以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的普通高等院校沒有受到足夠的重視，高等院校從教學(xué)部門的管理者到一線教師，很多人認為教學(xué)方法僅僅是教授教學(xué)內(nèi)容的手段，屬于教學(xué)藝術(shù)的范疇，遠遠不如教學(xué)內(nèi)容的選擇重要。其實，高職本科教育由于自身的特點，其教學(xué)目標的達成與教學(xué)方法的改革有著非常密切的關(guān)系。選擇不同的教學(xué)方法，對學(xué)生能力的培養(yǎng)所產(chǎn)生的功效是大不相同的。與學(xué)術(shù)型、研究型的普通高等教育相比，高職本科教育的大多數(shù)課程可能更適合采用“理實一體”、“任務(wù)驅(qū)動”、“問題討論”等教學(xué)方法。當然，教學(xué)方法的選擇與課程的性質(zhì)有關(guān)，但無論是哪一類的課程，其教學(xué)過程、教學(xué)方法的改革都應(yīng)表現(xiàn)為以學(xué)生為中心，體現(xiàn)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式進行。在大班教學(xué)為主、知識記憶為重的今天，在構(gòu)建課程體系的同時，探討和研究適合于高職本科學(xué)生特點的教學(xué)方法應(yīng)該引起足夠的重視。

4 結(jié)束語

高職本科教育的基本職能是培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才，而人才的培養(yǎng)是需要通過課程教學(xué)來實現(xiàn)的。與學(xué)術(shù)型、研究型的普通高等本科教育相比，高職本科教育的課程教學(xué)從課程內(nèi)容選擇到課程體系的構(gòu)建都還處于探索階段。要培養(yǎng)出符合科技經(jīng)濟社會要求具有高職特色的本科專業(yè)人才，一是要有獨特的課程內(nèi)容予以傳授，二是要構(gòu)建科學(xué)合理的高職本科專業(yè)課程體系，二者的出發(fā)點都是要建立在體現(xiàn)高職本科教育的職業(yè)教育屬性。唯有如此，高職本科教育才有生命力，才能走上健康發(fā)展的道路。

[1]周義龍.應(yīng)用型本科課程體系的原則[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（8）:28-29

[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（3）:1-6

[3]胡弼成.大學(xué)課程體系現(xiàn)代化[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2007.

[4]汪祿應(yīng).應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標與課程體系建設(shè)[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005（2）:42-45

[5]周紹斌.高等院校培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的問題與對策研究[D].重慶：西南大學(xué)教育學(xué)院，2007.

[6]崔永華，張旭翔.論職業(yè)教育的跨界屬性[J].教育發(fā)展研究，2010（17）:43-46

[7]潘成云.高校課堂教學(xué)模式的選擇[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2001（12）:72-73

On the Construction of Undergraduate Education Curriculum System in Vocational Colleges

WANG Su-su1,ZHU Yun-feng1,MA Qiao-lin2
(1.Dept.of Management&Information Technology,Nantong Vocational&Technical Shipping College,Nantong 226010,China;
2.Dept.of Traffic Engineering,Nantong Vocational&Technical Shipping College,Nantong 226010,China)

Based on an introduction of the principles for the construction of undergraduate education curriculum system in vocational colleges,this article puts forward its major strategies as well as analyzes the corresponding problems arising from the process of construction.

Undergraduate education in vocational colleges;Curriculum system;Construction

G712.3

A

1671-9891（2014）03-0089-04

10.3969/j.issn.1671—9891.2014.03.023

2014-05-10

2013年江蘇省教育廳高等教育教改研究立項課題“高職本科分段培養(yǎng)課程體系銜接的理論與實踐研究”（項目編號：2013JSJG381）。

王蘇蘇（1981—），女，江蘇如東人，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理信息系講師，碩士。