基于“90后”高職生思想行為特征的思政課教學(xué)改革探析
——基于南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查

趙小青

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科教學(xué)部，江蘇南通 226010）

基于“90后”高職生思想行為特征的思政課教學(xué)改革探析
——基于南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查

趙小青

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科教學(xué)部，江蘇南通 226010）

文章在對(duì)南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行思想行為調(diào)查的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納了“90后”高職生的思想行為特征，分析了當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)中存在的問題，并在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)等方面提出了具體的應(yīng)對(duì)措施。

“90后”高職生；思想行為特征；思政課教學(xué)改革

0 引言

“90后”大學(xué)生，是指上個(gè)世紀(jì)90年代出生的在讀大學(xué)生。他們出生于我國(guó)改革開放的輝煌時(shí)期，成長(zhǎng)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)劇烈轉(zhuǎn)型、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、文化思想多元突出、信息資源高度交流、信息化全球化高度發(fā)展的一個(gè)特殊時(shí)期。[1]高職院校學(xué)生則是這個(gè)代群中的一個(gè)特殊群體，他們雖躋身于大學(xué)生行列，但是在將自身與一般普通高校的大學(xué)生對(duì)比時(shí)，還是有著一定的心理偏差。大多數(shù)學(xué)生因未能圓自己的理想大學(xué)夢(mèng)而深感遺憾，在理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾中，一部分學(xué)生抱著“既來(lái)之，則安之”的思想去盡力適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，理想境界不高；一部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法復(fù)讀再考而不得不來(lái)上高職，他們的思想不穩(wěn)定；還有一部分學(xué)生在高中階段文化基礎(chǔ)就特別差，“心安理得”地來(lái)到高職院校，只圖混個(gè)文憑，整日沉湎于小說(shuō)、網(wǎng)吧、游戲之中。總之，高職院校學(xué)生的挫折感、挫敗感較強(qiáng)，同時(shí)社會(huì)對(duì)高職教育存在認(rèn)識(shí)上的偏見，又加重了他們的自卑感。

1 “90后”高職生思想行為特征

隨著國(guó)家對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)力度的加大，各地高職院校在近十年來(lái)發(fā)展突飛猛進(jìn)，絕大多數(shù)高職院校采取了“2+1”的培養(yǎng)模式，高職生一畢業(yè)就基本走向了社會(huì)而很少會(huì)繼續(xù)深造，思政課教學(xué)則成為了高職院校中融道德教育、政治教育、職業(yè)教育、法制教育以及心理教育為一體的綜合性教學(xué)陣地。了解“90后”高職大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，在思政課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)教師的主導(dǎo)，是改觀思政課堂教學(xué)效果、加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)效果的迫切要求?；谶@個(gè)目的，本次研究采用問卷調(diào)查的方式，主要針對(duì)南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校高職生進(jìn)行一次比較大規(guī)模的調(diào)查。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷900份，收回有效問卷823份，有效收回率為91.4%。其中被調(diào)查的學(xué)生中，男生占67.9%，女生占32.1%，考慮到航海院校的特殊性，性別比在合理范圍內(nèi)。全院七個(gè)系學(xué)生也全部覆蓋，其中航海系占11.7%，輪機(jī)工程系為13.5%，船舶與海洋工程系占8.5%，交通工程系為11.7%，機(jī)電系為13.5%，管理信息系為26.2%，人文藝術(shù)系為14.9%。本次調(diào)查的823名學(xué)生中，出生于1990年以前的有6人，其余99.3%的學(xué)生全部為“90后”。因此，本次調(diào)查可以視為對(duì)“90后”的一次專訪。

本次調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)22道問題，涉及學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知評(píng)估、對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、對(duì)思政課的評(píng)價(jià)與建議以及學(xué)生自身政治思想觀念等方面。通過(guò)對(duì)學(xué)生問卷的總結(jié)，可以得出“90后”高職生有著以下特征：

1.1 接受主流價(jià)值體系但價(jià)值取向又趨于功利性

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為“90后”對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的關(guān)注顯得不夠，責(zé)任感也不太突出。但是在回答“您如何看待大學(xué)生入黨”的問題上，32.3%的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)生入黨是光榮神圣的，只有最優(yōu)秀的學(xué)生才能入黨”，35.4%的學(xué)生認(rèn)為“絕大多數(shù)大學(xué)生黨員較為優(yōu)秀，讓人欽佩”；在回答“在國(guó)際比賽中，當(dāng)中國(guó)國(guó)旗升起來(lái)的時(shí)候，您會(huì)感到驕傲嗎”，81.7%的學(xué)生選擇了“會(huì)”；在被問之“如果您現(xiàn)在有機(jī)會(huì)加入美國(guó)國(guó)籍，您會(huì)嗎”，62.1%的學(xué)生選擇了“不會(huì)”。這些都說(shuō)明了“90后”對(duì)中國(guó)社會(huì)主流思想的趨向是認(rèn)同的。

但生長(zhǎng)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，讓他們的價(jià)值取向越發(fā)趨于現(xiàn)實(shí)、功利，他們行為更多的以注重實(shí)際功效和個(gè)人利益作為出發(fā)點(diǎn)。在被問及“您上大學(xué)主要是為了什么”時(shí)，43.3%的學(xué)生選擇了“找份理想的工作”，選擇“提升自我的思想覺悟和精神層次”的占23.8%，選擇“滿意父母期望，提高家庭生活質(zhì)量”的占22.3%，僅有10.6%的學(xué)生選擇的了“更好的報(bào)效祖國(guó)、回報(bào)社會(huì)”。在被問到“進(jìn)入大學(xué)，您考慮的最多的是什么”時(shí)，413位同學(xué)選擇了“將來(lái)找什么樣的工作、能賺多少錢、在哪里安家立業(yè)”，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的50.2%。一個(gè)人的價(jià)值取向，將決定著他以什么樣的態(tài)度去衡量社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值，并因此作出什么樣的選擇和追求。

1.2 政治熱情度高但又易受負(fù)面影響

“90后”大學(xué)生成長(zhǎng)于我國(guó)綜合國(guó)力不斷提高的大背景下，加上基礎(chǔ)教育的思想政治教育，一般都具有較強(qiáng)的愛國(guó)主義精神，政治參與意識(shí)提高，在被問及“您認(rèn)為‘90后’大學(xué)生有哪些優(yōu)點(diǎn)”時(shí)，分別有42.96%和54.05%的學(xué)生選擇了“熱愛祖國(guó)”和“注重民主平等”。

但是我國(guó)當(dāng)前轉(zhuǎn)型期內(nèi)社會(huì)各方面發(fā)生的重大變化，也影響到大學(xué)生的思想觀念，他們的人生價(jià)值觀也表現(xiàn)出不穩(wěn)定性，有時(shí)認(rèn)為必須為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的共產(chǎn)主義理想而奮斗，但遇到挫折時(shí)又灰心喪氣。在回答“2013年你最關(guān)注的社會(huì)問題時(shí)”，89.1%的學(xué)生選擇的都是社會(huì)矛盾（例如社會(huì)分配不公、貧富差距、官員腐敗、就業(yè)嚴(yán)峻等熱點(diǎn)問題），超過(guò)65%的學(xué)生坦誠(chéng)自己對(duì)共產(chǎn)主義沒有信心。

1.3 知識(shí)信息豐富但自我約束力差

當(dāng)今社會(huì)信息發(fā)展迅速，“90后”大學(xué)生對(duì)新事物的接受能力非常強(qiáng)，在手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品盛行的時(shí)代里，大學(xué)生通過(guò)QQ、微博、微信、飛信等社交工具進(jìn)行交流溝通日益頻繁，他們的生活幾乎被電子產(chǎn)品所覆蓋，他們學(xué)習(xí)、購(gòu)物、娛樂等大多在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行，他們把熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)看成是自己這個(gè)群體的優(yōu)點(diǎn)。在“您認(rèn)為90后大學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有哪些”（多選題）的問題回答上，45.68%的選擇了“善于利用網(wǎng)絡(luò)資源”，在8個(gè)選項(xiàng)中位列第二。

與現(xiàn)實(shí)生活中與同學(xué)、老師的溝通交流相對(duì)減少，對(duì)網(wǎng)絡(luò)形成了依賴。最典型的表現(xiàn)是，在課間休息時(shí)間，筆者所在的教室100多位學(xué)生，居然鴉雀無(wú)聲，除了少數(shù)幾個(gè)休息的學(xué)生，其余的學(xué)生全部在玩手機(jī)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴，讓他們的社交能力越來(lái)越低，之前思政課堂上經(jīng)常采用的演講、報(bào)告、評(píng)論等教學(xué)形式，在“90后”高職生課堂上很難用得上；也讓他們的自我約束力越來(lái)越低。課堂上，他們只顧著玩著手機(jī)，甚至無(wú)視教師的批評(píng)；課堂外，他們的論文能出現(xiàn)7、8個(gè)同學(xué)完全相同的情況，86%的學(xué)生坦誠(chéng)自己的思政課作業(yè)都是網(wǎng)絡(luò)上抄襲來(lái)的。

1.4 不抵觸思政教育但厭倦傳統(tǒng)的說(shuō)教模式

在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于思政課的態(tài)度的回答結(jié)果很出乎筆者的意料。在被問到“您是否喜歡上思想政治理論課”時(shí)，47.9%的學(xué)生明確選擇的是“喜歡”，而明確選擇“不喜歡”的只占到24.5%，另有27.6%的學(xué)生選擇的是“無(wú)所謂”。在回答“您覺得學(xué)習(xí)思想政治理論課對(duì)自身是否有用”時(shí)，選擇“幫助非常大”和“比較有幫助”這兩個(gè)選項(xiàng)的比重總和有64.5%之多，僅有7.2%的學(xué)生選擇了“沒有任何幫助”。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，即使被標(biāo)榜為個(gè)性、時(shí)尚、張揚(yáng)的“90”后，他們對(duì)思政課的認(rèn)可態(tài)度整體上來(lái)說(shuō)是值得肯定的。

但是在對(duì)思政課教學(xué)方式的回答上，僅有9%的學(xué)生選擇了“傳統(tǒng)授課”，而“演講辯論和看電教片”、“校外社會(huì)實(shí)踐”、“專題報(bào)告”這三個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)占了九成，這充分說(shuō)明思政課傳統(tǒng)的說(shuō)教模式要改變。

2 當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)內(nèi)容滯后，脫離實(shí)際

社會(huì)在快速發(fā)展，高職教育的辦學(xué)特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)要與社會(huì)發(fā)展同步。但由于當(dāng)前全國(guó)高校思政教材的使用是統(tǒng)一的，教材的修訂往往需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，因此近幾年的社會(huì)發(fā)展理論和實(shí)踐成果、國(guó)內(nèi)外重大事件等，不能及時(shí)體現(xiàn)在教材中。此外，高校統(tǒng)一使用的教材缺少了高等職業(yè)教育的特色，教材的理論性高，抽象性強(qiáng)，而高職學(xué)生相對(duì)本科而言，基礎(chǔ)理論弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此在學(xué)習(xí)中感覺比較吃力，時(shí)間久了就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后

在高職思政課堂上，仍有不少教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，忽視了教學(xué)對(duì)象的主動(dòng)性和積極性，教師控制了課堂，學(xué)生的受教育效果必然一般。這與“正確把握學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，遵循教育的規(guī)律，簡(jiǎn)明、扼要、通俗易懂，生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，著力引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)馬克思主義精神實(shí)質(zhì)，掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，提高教學(xué)的說(shuō)服力和有效性”的教學(xué)目標(biāo)要求相距甚遠(yuǎn)。[2]

從教學(xué)手段來(lái)看，當(dāng)前高職院校的硬件設(shè)施已經(jīng)越來(lái)越完善，多媒體教學(xué)手段得到了廣泛的運(yùn)用，傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)手段在思政課堂上已經(jīng)基本難覓蹤影。但是，仔細(xì)瀏覽一些思政教師的多媒體教學(xué)課件還是會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容還是停留在文字搬家的層面上，或者是直接給學(xué)生看電影，無(wú)論哪種方式，都不能很好地把多媒體與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的相結(jié)合。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，方式方法較單一

很多高職院校思政課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都存在著重知識(shí)、輕能力的傾向。長(zhǎng)期以來(lái)，思政考試內(nèi)容都是以教材為中心，以教師課堂所講內(nèi)容為重點(diǎn)，以筆試為主，死記硬背較多，靈活運(yùn)用極少。作業(yè)成績(jī)和期末考試占據(jù)了學(xué)生成績(jī)的最大比重，實(shí)踐教學(xué)成了擺設(shè)，學(xué)生淪為了考試的機(jī)器和知識(shí)的被動(dòng)接受者，考試功能被完全簡(jiǎn)化和強(qiáng)化為檢驗(yàn)和測(cè)評(píng)學(xué)生唯一工具。學(xué)生在課程結(jié)束往往什么印象也沒有留下，思政教學(xué)并沒有真正取得對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的實(shí)效。

3 基于“90后”高職生思想行為特征的思政課教學(xué)改革探索

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

思政課在使用傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)模式時(shí)，往往會(huì)讓高職生感到教材范圍大、理論性強(qiáng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)少、學(xué)習(xí)難度大，教師上課講得聲疲力竭，還是難以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)及解決實(shí)際問題的能力。中宣部、教育部要求嚴(yán)格按照“05方案”實(shí)施，同時(shí)也指出，課程方案實(shí)施“要尊重教育教學(xué)規(guī)律,充分考慮本科、專科教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)容要求”。因此，在把握大綱，吃透教材的基礎(chǔ)上，模塊化教學(xué)不失為一種有效的方式，這是一種“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)體系。[3]將“基礎(chǔ)”課分為心理、道德、職業(yè)、法律四大模塊，根據(jù)專業(yè)不同再分若干子版塊，例如在航海專業(yè)加入海員心理版塊，在會(huì)計(jì)專業(yè)加入職業(yè)道德版塊；將“概論”課分為馬克思主義中國(guó)化、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論基石、中國(guó)特色社會(huì)主義總布局、中國(guó)特色社會(huì)主義條件保障等五大模塊，再分別設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)子版塊。模塊化教學(xué)使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這是取得良好教學(xué)效果的開端。

3.2 改革教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中常常會(huì)遇到這種情況，教師在課堂上一支粉筆一張嘴，講得口干舌燥，而學(xué)生卻感到厭倦甚至反感，睡覺的玩手機(jī)的比比皆是，課堂毫無(wú)生氣。思政課教學(xué)在優(yōu)化了內(nèi)容之后，能否把內(nèi)容“講活”，能否提高學(xué)生的“抬頭率”，往往成為教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。面對(duì)“90后”這樣的新新群體，以“以項(xiàng)目為載體、參與互動(dòng)式”的教學(xué)模式就成了教學(xué)方法改革的主要方向，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)，才是激發(fā)其積極性的關(guān)鍵，多媒體教學(xué)的引入，給思政課課堂教學(xué)提供了豐富的機(jī)會(huì)。[4]傳統(tǒng)的案例講解，教師講授無(wú)論如何精彩也是平面形象，而在多媒體教學(xué)時(shí)代，引入了圖片、音頻、視頻等資料后，一個(gè)平淡的案例也能激發(fā)學(xué)生的好奇，引導(dǎo)他們思考、討論，最終形成正確觀點(diǎn)，教學(xué)效果事半功倍。這就要求教師既要做好課前的準(zhǔn)備工作，選取和整合教學(xué)資源，又要發(fā)揮在課堂上的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

3.3 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

在傳統(tǒng)的思政教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)一直是改革的重要組成部分，但是無(wú)論是社會(huì)還是學(xué)校或者教師，都對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)誤區(qū)較深，課內(nèi)實(shí)踐就是看看電教片，開個(gè)讀書報(bào)告會(huì)，課外實(shí)踐就是掛個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，組織學(xué)生參觀，實(shí)踐作業(yè)就是交個(gè)讀后感、觀后感等，花了時(shí)間費(fèi)了精力，但是效果不佳。讓實(shí)踐教學(xué)出成績(jī)，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)這是思政課所不可忽視的。為此一是要根據(jù)“90后”學(xué)生積極的態(tài)度和較高的熱情，切實(shí)的選取一些實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，達(dá)到教育的目的；二是要思政教師加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生對(duì)于很多實(shí)踐環(huán)節(jié)操作不熟悉，任由學(xué)生放羊式的實(shí)踐，最終結(jié)果只能是敷衍了事；三是要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核有標(biāo)準(zhǔn)，很多實(shí)踐教學(xué)最終以論文或者感想提交了事，這種不負(fù)責(zé)的考核方式只能削弱實(shí)踐教學(xué)效果，可以采取面試、小組成績(jī)等多樣性的考核方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，不再以交作業(yè)參加考核為苦差事，能順利實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

由于筆者的能力和水平有限，盡管做了最大努力，期望能夠在提高高職院校思政課教學(xué)改革實(shí)效性研究方面，獲得有創(chuàng)意的明顯成果，但自覺還是未能盡其意。高校思政課教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，順應(yīng)時(shí)代潮流，從高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及“90后”實(shí)際出發(fā)，在不斷的實(shí)踐探索中提高教學(xué)質(zhì)量，把思政課建設(shè)成為具有自身特色和學(xué)生喜愛的、終身受用的精品課程，達(dá)到“入座”、“入耳”、“入腦”的目的，為把高職學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]孫美暉.90后大學(xué)生思想觀念和行為特征—以黑龍江省部分高校為例[J].黑龍江教育,2011(5):35-36.

[2]國(guó)家教育委員會(huì).關(guān)于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學(xué)改革的若干意見[J].高校理論參考,1995(10):2-5.

[3]蘇慶謀.高職院校思想政治理論課模塊化教學(xué)初探[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4):15-17.

[4]李永健.高等職業(yè)院校思想政治理論課教育教學(xué)改革問題研究[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2006.

On the Teaching Reform of Ideological and Political Courses in Vocational Colleges Based on the Ideological and Behavioral Characteristics of the Post-90 Vocational College Students——Taking Nantong Vocational&Technical Shipping College as a Case of Study

ZHAO Xiao-qing
(Dept.of Social Sciences,Nantong Vocational&Technical Shipping College,Nantong 226010,China)

Based on a study of the ideological and behavioral characteristics of the students in Nantong Vocational&Technical Shipping College,this article sums up the ideological and behavioral characteristics of the post-90 vocational college students,analyzes the problems arising from the ideological and political courses in vocational colleges as well as puts forward the countermeasures from such angles as optimizing the teaching content,reforming the teaching methods and innovating the practice teaching.

Post-90 vocational college students;Ideological and behavioral characteristic;Teaching reform of ideological and political courses

G711

A

1671-9891（2014）03-0125-04

10.3969/j.issn.1671—9891.2014.03.032

2014-03-15

江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“基于專業(yè)結(jié)合的高職院校思政課‘四位一體’教學(xué)體系建構(gòu)與實(shí)踐—以航海專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB32）。

趙小青（1982—），女，安徽宣城人，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科教學(xué)部講師。