工科大學(xué)物理與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)調(diào)查研究

楊小紅，鄧海東，李 海，廖錫亨

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院應(yīng)用物理系，廣東 廣州 510642）

1 引言

高等學(xué)校的工科專業(yè)要為國(guó)家培養(yǎng)既能掌握新技術(shù)、應(yīng)用新技術(shù)，又能發(fā)展新技術(shù)、創(chuàng)造新技術(shù)的高素質(zhì)人才.大學(xué)物理作為我校工科各專業(yè)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課程，修讀人數(shù)眾多，面向?qū)I(yè)廣，且在學(xué)生大一下、大二上學(xué)期分兩個(gè)學(xué)期修完.從學(xué)生所處的修讀階段和對(duì)象面廣這兩個(gè)方面來(lái)看，大學(xué)物理課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等的養(yǎng)成及后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都有著直接而深遠(yuǎn)的影響.然而，我校目前工科大學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面專業(yè)無(wú)差別，所有專業(yè)均使用相同的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表、考試同用一張卷.教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)方式均未能充分考慮學(xué)生的專業(yè)差異，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)缺乏必要的結(jié)合，致使部分學(xué)生消化不良、部分學(xué)生則吃不飽，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)物理沒(méi)有，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒.針對(duì)與此，我們采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合，以本校工科學(xué)生和專業(yè)教師為研究對(duì)象，對(duì)本校工科大學(xué)物理與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，為進(jìn)一步推進(jìn)工科大學(xué)物理與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)改革提供參考.

2 研究方法、研究對(duì)象和研究工具

2.1 研究方法

訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法.

2.2 研究對(duì)象

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為本校2010、2011屆修讀大學(xué)物理的工科類專業(yè)軟件工程、電氣工程自動(dòng)化和土木工程共8個(gè)自然班學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷250份，收回215份，剔除無(wú)效問(wèn)卷13份，問(wèn)卷回收率為80.8%.訪談對(duì)象為本校軟件工程、電氣工程自動(dòng)化和土木工程三個(gè)工科專業(yè)的專業(yè)任課教師.

2.3 研究工具

研究工具為自編的調(diào)查問(wèn)卷和訪談問(wèn)題表，均根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)?cè)u(píng)定、學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)緯度編制而成.

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

3.1.1 從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，認(rèn)為本校大學(xué)物理教材與其后續(xù)的專業(yè)課程內(nèi)容的相關(guān)度為一般契合和完全不契合的學(xué)生比率分別為65.35%和10.89%.有高達(dá)87.13%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理課堂教學(xué)應(yīng)該與專業(yè)相結(jié)合，尤其針對(duì)其專業(yè)認(rèn)為力學(xué)或電學(xué)模板與其工科專業(yè)的相關(guān)度最高，建議在教學(xué)中根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)應(yīng)知識(shí)版塊的比重.在教材內(nèi)容編排上有些知識(shí)和學(xué)生后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容重疊，有17.82%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要重復(fù)講授，浪費(fèi)時(shí)間.

3.1.2 從教學(xué)方法來(lái)看，有59.90%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)為發(fā)散教學(xué)、靈活機(jī)動(dòng)，但忽視了與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合；有22.27%的學(xué)生認(rèn)為教師照本宣科，教學(xué)方式死板，缺乏創(chuàng)新.

3.1.3 從成績(jī)?cè)u(píng)定方面來(lái)看，對(duì)目前實(shí)行所有專業(yè)相同考核方式，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)比為3：7的大學(xué)物理課程成績(jī)考核方式的滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為一般、比較不合理和非常不合理的學(xué)生比率分別達(dá)到了25.74%、22.27%和12.38%.有96.53%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理課程應(yīng)該采取多元的成績(jī)考核方式，考核應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特色.

3.1.4 從學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)看，認(rèn)為物理課程開(kāi)設(shè)與將來(lái)就業(yè)的關(guān)系一般、幫助比較少和完全沒(méi)有幫助的學(xué)生比例分別有23.76%、15.84%和6.44%.在對(duì)大學(xué)物理對(duì)自己的專業(yè)和未來(lái)的工作的作用調(diào)查中，有高達(dá)7.43%的學(xué)生認(rèn)為基本沒(méi)什么作用，只是為了應(yīng)付考試而學(xué).

3.2 訪談結(jié)果

對(duì)學(xué)生所在專業(yè)的專業(yè)教師訪談結(jié)果見(jiàn)表1.

4 工科大學(xué)物理與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)改革建議

針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為在工科大學(xué)物理與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)改革中，必須認(rèn)真揣摩大學(xué)物理課程與相關(guān)學(xué)生專業(yè)課程的特點(diǎn)，力求從教學(xué)規(guī)律本身出發(fā)，遵循教學(xué)結(jié)合的具體原則，制訂出具體的實(shí)施辦法，及時(shí)實(shí)施，及時(shí)總結(jié).以下是針對(duì)調(diào)查結(jié)果給出的幾點(diǎn)教學(xué)建議：

4.1 精選教材，開(kāi)展專題研究

針對(duì)目前不同的專業(yè)缺乏與之相適應(yīng)的大學(xué)物理教材的問(wèn)題，首先可以讓一些有專業(yè)功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，結(jié)合物理教學(xué)編寫介紹物理與具體專業(yè)相適應(yīng)的專題性教材，也可以采用自編教材；其次，以具體專業(yè)中的物理問(wèn)題作為大學(xué)物理授課中的實(shí)例，彌補(bǔ)教材的不足，有利于拓展學(xué)生視野，并拓寬其知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，增強(qiáng)應(yīng)用物理知識(shí)解決具體專業(yè)問(wèn)題的意識(shí)和能力.另外，在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，在保持物理教學(xué)內(nèi)容體系基本完整的情況下，教師應(yīng)在充分了解課程內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程的聯(lián)系基礎(chǔ)上，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生所講授的內(nèi)容有所延伸[1].讓學(xué)生能體會(huì)到大學(xué)物理基礎(chǔ)必修課的重要性，同時(shí)還能與其后續(xù)專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)的銜接.

表1

4.2 制訂不同的授課計(jì)劃

不同專業(yè)如果使用同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，則大學(xué)物理教學(xué)不能有的放矢，很難與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，進(jìn)而不能很好地服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課.因此，大學(xué)物理教學(xué)必須根據(jù)各個(gè)專業(yè)的具體特點(diǎn)，針對(duì)具體的專業(yè)實(shí)際調(diào)整和充實(shí)相關(guān)內(nèi)容，增加與專業(yè)聯(lián)系密切的知識(shí)，精選補(bǔ)充一些最基本、最必要和最實(shí)用的內(nèi)容，制訂不同的授課計(jì)劃[2].在保證基本的大學(xué)物理教學(xué)體系的情況下，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重，為專業(yè)的后續(xù)課程做好必要的理論鋪墊.對(duì)于軟件工程專業(yè)，要結(jié)合主流的計(jì)算機(jī)技術(shù)、產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行講述，結(jié)合專業(yè)特征把物理原理融入到計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)，拓寬學(xué)生視野，從大物教材中發(fā)掘出與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化.對(duì)于電氣工程自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)該側(cè)重電磁學(xué)，力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)適當(dāng)降低.對(duì)于土木工程專業(yè)應(yīng)該增加力學(xué)模塊的比重.

4.3 建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)模式

由于評(píng)價(jià)模式在教學(xué)中起著指揮棒的作用，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段，指導(dǎo)著教師教什么，怎么教，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué).因此，評(píng)價(jià)模式的科學(xué)性，直接影響著教材模式與教學(xué)模式的實(shí)施效果.對(duì)此，我校的工科大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該建立多元化的考核評(píng)分模式，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，適當(dāng)加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)力度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性.從形成性評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，主要依據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)情況、出勤情況、課堂討論參與度、課后開(kāi)放型題目的討論參與度、撰寫關(guān)于物理與其本專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用型論文質(zhì)量等方面多元評(píng)價(jià)學(xué)生，加大對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)力度.終結(jié)性評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)期末統(tǒng)一考試試卷卷面成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，因此試卷編制不僅要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要考慮學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，即把知識(shí)考試和能力考試結(jié)合起來(lái)，因此試卷命題中宜增加考核學(xué)生能力、思維、觀念、方法等方面的題目.

4.4 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育

對(duì)學(xué)生提前進(jìn)行專業(yè)思想教育，讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)將來(lái)是做什么的，涉及的相關(guān)內(nèi)容有哪些，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，使學(xué)生能夠有牢固的專業(yè)思想，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好公共基礎(chǔ)課及專業(yè)課的積極性和思想動(dòng)力.在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，各授課老師應(yīng)把物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，潛移默化地進(jìn)行專業(yè)思想教育[3].

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)本校工科大學(xué)物理和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果顯示我校的大學(xué)物理教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、成績(jī)?cè)u(píng)定方式及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面均與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，缺少必要的結(jié)合.教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真分析物理課程與專業(yè)課程的關(guān)系，依據(jù)課程特點(diǎn)因地制宜安排教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)物理與工科專業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)模式，可以進(jìn)一步提升大學(xué)物理的教學(xué)效果，為大學(xué)物理教育和專業(yè)課程教育的結(jié)合提出了一條新思路，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn).

〔1〕張衛(wèi)華.工科大學(xué)物理分層次教學(xué)模式探索[J].科技信息,2011,（27）:174-177.

〔2〕史建新，陶平.工科大學(xué)物理教學(xué)與學(xué)生專業(yè)結(jié)合的教學(xué)模式改革[J].科技信息,2010（34）:93-98.

〔3〕任忠民.工科大學(xué)物理教學(xué)探索—以機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)為例[D].聊城:聊城大學(xué),2007.