微課程：讓學(xué)習(xí)更有效

這是一個(gè)崇尚學(xué)習(xí)的時(shí)代。從網(wǎng)易公開課、在線課程MOOC，到翻轉(zhuǎn)課堂，他們都在努力為學(xué)習(xí)者提供低成本、高效率的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。這種以短小視頻、PPT（圖文、聲音同步）自動(dòng)播放等形式呈現(xiàn)教育問題、引發(fā)思考、提供思路，改變學(xué)習(xí)者行為的內(nèi)容稱之為“微課程”。

長(zhǎng)期以來，教師學(xué)習(xí)的低效備受質(zhì)疑，也嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福。在教育改革的大背景下，教師每天所做的事情看似微小，卻直接關(guān)系每一位學(xué)生發(fā)展。如何能夠讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，愛上研究；讓師生感受到學(xué)習(xí)是一種享受，并真正地喜歡上學(xué)習(xí)？低投入、高效益的“微課程”學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

本期，我們邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)“微課程”行動(dòng)研究的實(shí)踐者和指導(dǎo)者李玉平老師和他的研究伙伴們，為我們?cè)斀狻拔⒄n程”如何讓學(xué)習(xí)更有效。

這是一變革的時(shí)代，也是一個(gè)忙碌的時(shí)代。一方面教師工作越來越忙碌，很少有整段的時(shí)間學(xué)習(xí)，另一方面，信息技術(shù)的快速發(fā)展，創(chuàng)造了諸如電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、微信等許多新的學(xué)習(xí)工具，為利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。“微課程”正是順應(yīng)這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物。

一、“微課程”是什么

“微課程”是一種新的讀寫方式，以自動(dòng)播放的PPT文件形式呈現(xiàn)，有文字、畫面和聲音。我們目前開發(fā)的“微課程”主要內(nèi)容是教師專業(yè)發(fā)展的“小現(xiàn)象、小故事、小策略”。一課一事，一課一集，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，也可嵌入學(xué)校任何課題。每一集長(zhǎng)度在5分鐘左右，語言簡(jiǎn)潔，通俗易懂，可最大限度地利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。

二、為什么要開發(fā)“微課程”

（一）解決觀念問題：將理論倒過來講

許多人認(rèn)為“理念”決定著“行為”，只要理念轉(zhuǎn)變了，行為自然會(huì)跟進(jìn)。于是，專家將一套套新理論不斷地傳遞給教師。但是，每位教師腦海中都有自己的一套“行為系統(tǒng)”，這套系統(tǒng)根深蒂固，潛意識(shí)中決定著教師的行為方式。當(dāng)“教師的這套系統(tǒng)”遇到“專家理論”時(shí)，要經(jīng)歷一個(gè)選擇、分析、淘汰、嵌入的過程，這個(gè)過程處理好了，專家的理論會(huì)潤(rùn)物無聲地嵌入教師的系統(tǒng)，并開始影響教師的行為；處理不好，常常會(huì)出現(xiàn)兩種極端。

全部“吸收”：感覺專家的好，全部吸納，甚至覆蓋已有的“系統(tǒng)”，結(jié)果一會(huì)兒東一會(huì)兒西，無頭蒼蠅一樣撞來撞去，最終往往變成“四不像”；

“屏蔽”自己：感覺專家與自己有距離，索性將自己封閉起來，不理解的一概拒絕，特別是面對(duì)眾多理論時(shí)，這種情況更為普遍。

這些問題解決不順時(shí)，最終，教師還是會(huì)回到自己習(xí)慣的、輕車熟路的老方法去——盡管他也認(rèn)為“老方法”有問題。“將理論倒過來講”，主張將理論暗含在小現(xiàn)象、小策略、小故事中，在教師對(duì)問題的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺地浸入已有的意識(shí)系統(tǒng)中，并開始影響行為。

微課程《捂本的孩子》，講述了一個(gè)小男孩不愿意讓教師和同伴看自己的作業(yè)本的小現(xiàn)象，表面上是在剖析小孩為什么不愿意與同伴交流，事實(shí)上是在討論“安全的課堂”的問題——“講學(xué)生間平等、講尊重的方法”，但我們并沒有直接講這些理論，而是將理論暗藏于事件中，通過對(duì)“捂本”這個(gè)現(xiàn)象的層層剖析，將理論不知不覺地滲入心中。

微課程《四色筆》，講到了黑、綠、藍(lán)、紅四支筆。孩子寫作業(yè)時(shí)使用黑色筆、同伴互相修改使用綠色的筆、自己再修改時(shí)用藍(lán)色的筆，最后教師使用紅色的筆點(diǎn)評(píng)或批改。字跡顏色的不同，能看到互動(dòng)的過程，也能了解學(xué)生掌握知識(shí)的過程。這個(gè)策略的背后是學(xué)習(xí)工具的開發(fā)，也可以拓展到學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)，互動(dòng)過程的理解——雖然沒有直接講，但事實(shí)上大家也能體會(huì)到這些理論。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)習(xí)過程更有趣

現(xiàn)代腦科學(xué)研究認(rèn)為，人的左、右腦分工不同，左腦控制邏輯、語言、抽象思維，而右腦具有音樂、繪畫、空間幾何、想象、綜合等功能。右腦是創(chuàng)新能力的源泉，遺憾的是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，更多的是適合左腦學(xué)習(xí)的素材?！拔⒄n程”則是在創(chuàng)造一種“右腦學(xué)習(xí)”的可能，一種富有藝術(shù)感的學(xué)習(xí)。

“微課程”學(xué)習(xí)與讀書、聽講座一樣，也是一種學(xué)習(xí)方式。也許有人認(rèn)為，“看文字不就可以了嗎？為什么非要去看‘微課程’？”打個(gè)比方，小說與電影或電視劇是兩種不同的呈現(xiàn)方式，同樣的內(nèi)容，因有聲音、畫面，再加上自動(dòng)播放，給人不一樣的視聽享受，更容易引起共鳴。不論是集體培訓(xùn)班，還是個(gè)人自學(xué)，你都會(huì)看到一種不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)：屏氣凝神、全神貫注。

“微課程”的出現(xiàn)為解決困擾專業(yè)發(fā)展的諸多問題尋找到一種可能，教師的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著靜悄悄的變化。

例會(huì)中的“微課程”：從例會(huì)中擠出5分鐘，播放一集微課程；

研討會(huì)中的“微課程”：選擇一集微課程，組織主題研究活動(dòng)；

系列教研的“微課程”：基于微課程，安排系列教研活動(dòng)或教師學(xué)習(xí)；

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“微課程”：微課程嵌入學(xué)校的網(wǎng)站，教師自主隨機(jī)學(xué)習(xí)。

三、“微課程”學(xué)習(xí)的N種路徑

（一）“碎片化”學(xué)習(xí)

“微課程”與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)不同。首先，將知識(shí)做碎片化處理，形成一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，其次再將這些獨(dú)立的點(diǎn)嵌入到自己的系統(tǒng)之中?！拔⒄n程”化整為零，每集雖然只一個(gè)小點(diǎn)，但結(jié)構(gòu)完整，教師可根據(jù)自己的需求，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)，選擇實(shí)踐。

這種選擇有時(shí)是有意識(shí)的，教師遇到問題，主動(dòng)尋找，比如開學(xué)時(shí)，需要一些有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，于是主動(dòng)尋找“微課程”——《創(chuàng)意開學(xué)五招》，有選擇地實(shí)踐。

《我來了》：學(xué)生來新學(xué)校，給學(xué)生拍特寫照片，制作相冊(cè)或微課程。

《心愿》：報(bào)名時(shí)，每個(gè)孩子對(duì)著錄像機(jī)講一句話，編成一個(gè)小短片。

《上學(xué)路上》：事先約一些家長(zhǎng)志愿者，將孩子開學(xué)這一天從早晨起床、準(zhǔn)備、上學(xué)到學(xué)校的整個(gè)過程錄下來，做成一個(gè)小短片。

《我手印我心》：準(zhǔn)備一個(gè)本，開學(xué)這一天每位學(xué)生在上面印下自己的手印，并寫上姓名和一句“我的心愿”。

《新老師新風(fēng)采》——將所有的任課教師的照片資料做成微課程，播放給學(xué)生與家長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)常常是在無意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)行的，事先并沒有什么預(yù)期的目標(biāo)，但是一集微課程也許能讓教師發(fā)現(xiàn)問題，并開始嘗試。

“微課程”《心情管理園》講了一個(gè)幫助學(xué)生管理情緒的策略：準(zhǔn)備十多個(gè)信封，分別寫上“高興”“孤獨(dú)”“難過”“愉快”“想打人”等表示情緒的詞匯，布置到“心情管理園”中，孩子們有什么心情，便將自己的姓名放到什么袋子中，這樣教師、同學(xué)可以提前關(guān)注學(xué)生的情緒。

“微課程”基于一個(gè)問題，抽絲剝繭，問題與策略循環(huán)深入，學(xué)?？捎盟I(lǐng)教研活動(dòng)。 以“課堂學(xué)生不舉手”的問題分析和解決策略為例，開始時(shí)教師們傾向從學(xué)生“不會(huì)”“不想回答”“膽子小，不敢回答”角度認(rèn)識(shí)問題。在尋找策略時(shí)，往往局限在教師“獎(jiǎng)勵(lì)小紅花”“語言激勵(lì)”等策略。

“微課程”《十字因果圖》介紹了一種從“學(xué)生、同伴、教師、家庭”四個(gè)角度分析問題的策略，讓思考問題的角度開始變化，學(xué)習(xí)的品質(zhì)自然提升。

（二）基于研究的研究

“微課程”的校本研究不改變學(xué)校原有的架構(gòu)或體系，而是將微課程嵌入你的需要之中，幫助做深做強(qiáng)已有的架構(gòu)。比如推進(jìn)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模型，當(dāng)問題出在學(xué)的過程中，如“學(xué)生時(shí)間安排不合理，總完不成教學(xué)任務(wù)”“知識(shí)間缺少建構(gòu)”，我們可以從《思維導(dǎo)圖》《時(shí)間管理五招》等方向進(jìn)行思考。“微課程”是一種“基于研究的研究”，一旦學(xué)校的研究文化建設(shè)起來，做任何課題都有了方法與渠道，所謂“授之以魚”不如“授之以漁”。

“微課程”起點(diǎn)可高可低，適用性強(qiáng)，從城市學(xué)校到邊遠(yuǎn)學(xué)校，只要有網(wǎng)絡(luò)、有電腦，都可以學(xué)習(xí)，所謂“人人有起點(diǎn)、校校有起點(diǎn)、事事有起點(diǎn)、時(shí)時(shí)有起點(diǎn)”。

（三）讀寫新方式

學(xué)校都要求教師寫故事、心得、反思、論文，但操作過程中有幾個(gè)不容回避的問題：從論文和故事的角度看，不論書寫還是閱讀，教師普遍喜歡小故事，但現(xiàn)在許多學(xué)校要求教師寫論文，教師普遍感覺不易下筆難度大；從數(shù)量和質(zhì)量的角度看，教師的論文寫作缺少引領(lǐng)、點(diǎn)評(píng)，更缺少課程化開發(fā)，其指導(dǎo)教育教學(xué)的作用也大打折扣；從成果與傳播角度看，教師的優(yōu)秀作品缺少再開發(fā)，成果往往停留在“經(jīng)驗(yàn)層面”，經(jīng)驗(yàn)背后的策略，策略中的風(fēng)險(xiǎn)，這些經(jīng)驗(yàn)推廣的關(guān)鍵元素研究不夠，所以最終“典型經(jīng)驗(yàn)可以打動(dòng)人，但很難復(fù)制”。

“微課程”建設(shè)是“文章中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)——將經(jīng)驗(yàn)變?yōu)槌晒n程化開發(fā)”的完整的過程。首先，我們從教師的論文中發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)深度追問，抽出“策略”“方法”“波折”等，進(jìn)而將成果進(jìn)行“課程化”開發(fā)和“可視化”開發(fā)。教師從學(xué)習(xí)者到開發(fā)者、創(chuàng)造者這一歷程，意味著教師成長(zhǎng)方式的變革。

湖北宜昌天問學(xué)校的教師每周寫一篇文章，每年假期，都對(duì)“每周一得”進(jìn)行梳理。形成自己的智慧庫(kù)“班級(jí)文化微課程系列”“學(xué)校管理微課程系列”。

吉林希望小學(xué)，鼓勵(lì)教師把讀書心得寫成微課程，將書中作者的策略或好故事用微課程的方式梳理出來，比如老師們把《第56號(hào)教室的奇跡》中雷夫的策略開發(fā)成十集微課程：《閱讀的策略》《數(shù)學(xué)的策略》……將他的故事轉(zhuǎn)化為策略，這樣大家學(xué)起來就簡(jiǎn)單多了。