舉重若輕：班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)解碼

班主任很重要，班主任也很難當(dāng)，責(zé)任之重與壓力之重是當(dāng)前班主任工作現(xiàn)狀的寫(xiě)照，而班主任草根式成長(zhǎng)方式、專(zhuān)業(yè)水平不高、受到的重視不夠，在很大程度上是“班主任之重”的原因所在。只有專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，才能讓班主任工作輕松有效，舉重若輕。

向全國(guó)知名的班主任學(xué)習(xí)是每一位班主任成長(zhǎng)的必由之路?！昂秃⒆右黄鸪砷L(zhǎng)”的竇桂梅，“讓班級(jí)活動(dòng)成為閃光的珍珠鏈”的丁如許，主張“用民主培養(yǎng)民主”的李鎮(zhèn)西，“自我教育”的蔣自立，不斷“改變自我、超越自我”的魏書(shū)生等等，對(duì)廣大班主任來(lái)說(shuō)都不陌生。雖然他們的方法不同，但有一點(diǎn)是共同的，那就是他們都走上了班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

現(xiàn)象

成長(zhǎng)不能承受之重

2014年2月剛開(kāi)學(xué)，《今日教育》對(duì)班主任生存狀態(tài)展開(kāi)了一次調(diào)查。被調(diào)查的對(duì)象除一位是申請(qǐng)當(dāng)班主任的，其余都是“服從學(xué)校安排”。

為什么教師不愿主動(dòng)申請(qǐng)當(dāng)班主任？調(diào)查中班主任給出的答案是：學(xué)生越來(lái)越難管；家長(zhǎng)越來(lái)越不配合；瑣碎事務(wù)太多，起早摸黑卻不容易出成效。

2009年《中國(guó)教育報(bào)》“關(guān)于中小學(xué)班主任現(xiàn)狀調(diào)查”顯示，30歲以下的班主任有41.1%對(duì)這項(xiàng)工作抱著“一般”的態(tài)度，對(duì)做班主任“非常喜歡”的有36.1%。而選擇“沒(méi)有什么喜歡不喜歡，就是工作安排”的達(dá)到了16.8%。調(diào)查還顯示，30歲以上喜歡做班主任的比率更低，只有31.9%。

以下這兩位班主任的狀況，也體現(xiàn)了班主任不能承受之重——

廣州市天河區(qū)某小學(xué)的周老師每天清晨6點(diǎn)起床，擠第一班公車(chē)開(kāi)始忙碌的一天。課間餐維持紀(jì)律、午休管理，一直到晚上7點(diǎn)左右才結(jié)束?；氐郊依鄣糜袝r(shí)吃飯也只叫盒飯。她說(shuō)：“先生在中學(xué)當(dāng)教師，壓力更大。工作四年了，我們真是一拖再拖要孩子的計(jì)劃?！?/p>

河北保定黃鳳澤是一所重點(diǎn)高中的班主任，他說(shuō)：“做重點(diǎn)高中的班主任，很難，因?yàn)?，班主任承載著諸多的責(zé)任和希望以及一群人的幸福。社會(huì)的苛求，學(xué)校的榮譽(yù)，家長(zhǎng)的厚望，競(jìng)爭(zhēng)的壓力，如群山一樣壓在身上，除了身體的承受外，更有精神的考驗(yàn)?！?/p>

誤解

從“驢拉磨”到“重要他人”

有人曾這樣比喻班主任：就像磨道中的毛驢，一生都在“轉(zhuǎn)磨磨”。工作瑣碎、重復(fù)，累、壓力大。

但是如果深入班主任工作的內(nèi)核，你就能發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是一種誤解。這份工作的創(chuàng)新性與高難度決不亞于最前沿的科學(xué)探究。因?yàn)榘嘀魅纬袚?dān)著全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活的重?fù)?dān)。而人是最難研究的對(duì)象，更何況成長(zhǎng)中的青少年兒童。

楊文梅，重慶巴南區(qū)一所山區(qū)小學(xué)的班主任。她班上有這樣一位小男孩——臉蛋花花的、穿著邋遢，家住大山，母親智障、父親年邁，小男孩寄宿學(xué)校，因患有慢性病時(shí)常尿床。每當(dāng)他拾金不昧或者幫助同學(xué)，楊老師都會(huì)大大表?yè)P(yáng)并給他加分，也給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)加分。開(kāi)始小男孩很積極，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，他怎么努力，綜合表現(xiàn)分都居全班后列。小男孩慢慢激情退卻，于是楊老師找他談話(huà)，安排同學(xué)幫助他的學(xué)習(xí)。故事的結(jié)尾沒(méi)有小男孩翻天覆地的變化，楊老師說(shuō)：“我和同學(xué)不會(huì)放棄，每一個(gè)孩子點(diǎn)滴的成長(zhǎng)都是對(duì)我工作的肯定。”

沒(méi)有光環(huán)，沒(méi)有奇跡，但楊老師的動(dòng)情與堅(jiān)持是發(fā)自?xún)?nèi)心的。相信這樣的體會(huì)每個(gè)班主任都曾有過(guò)，付出了真情與心血，也收獲著學(xué)生的成長(zhǎng)。

朱小蔓教授說(shuō)：“在中小學(xué)，班主任除了所教學(xué)科，還可以在學(xué)科之外發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生，其工作途徑、渠道，工作時(shí)間、空間，都比其他學(xué)科教師大大延伸和擴(kuò)展。他們?cè)谡n后做學(xué)生工作，可以更多地從人際關(guān)系、日常交往、公共事務(wù)中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生。對(duì)公共生活中學(xué)生的德性品格、情緒情感需求、感受、學(xué)生的差異性、個(gè)性，班主任是最有可能了解并與學(xué)生建立精神上的聯(lián)系?！?/p>

在學(xué)生6～18歲的成長(zhǎng)路上，班主任承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的全方位的“精神關(guān)懷”的重?fù)?dān)，班主任無(wú)疑是學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人。

喚醒

班主任的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)應(yīng)由“自我喚醒”到“內(nèi)外加力，快速喚醒”

不是淺表地對(duì)于班主任工作進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，也不是對(duì)待班級(jí)問(wèn)題的情緒化處理，而是以高度的職業(yè)認(rèn)同感為前提，理性地剖析班主任工作中的問(wèn)題，有意識(shí)地習(xí)得班主任工作技能，不斷修煉班主任工作的智慧，這就是班主任的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。

不可否認(rèn)，有不少成功的班主任的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)是靠自我喚醒的。全國(guó)優(yōu)秀教師桂賢娣就說(shuō)：“我當(dāng)了24年班主任完全靠自己摸索著干?！?/p>

但是現(xiàn)在班主任的成長(zhǎng)更需要“內(nèi)外加力，快速喚醒”。怎么喚醒？

全國(guó)優(yōu)秀班主任丁榕認(rèn)為，首先是觀念的更新。她說(shuō)：“比如我們的研究題目，過(guò)去是青春期，是早戀，現(xiàn)在就要研究網(wǎng)戀了；過(guò)去研究獨(dú)生子女，后來(lái)研究單親家庭子女；過(guò)去研究智商，現(xiàn)在要研究情商、多元智能；過(guò)去是幫青少年戒除煙癮，現(xiàn)在是面臨難度更大的網(wǎng)癮……新的形勢(shì)逼著我們?nèi)ジ蠒r(shí)代。”

《班主任一定要面對(duì)的9個(gè)問(wèn)題》一書(shū)為喚醒班主任專(zhuān)業(yè)自覺(jué)提出了以下問(wèn)題：1.班主任究竟在扮演什么角色？2.班主任在為誰(shuí)工作？3.班主任如何高效率地工作？4.班主任如何讓教師愛(ài)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)？5.班主任如何制訂有效的輔導(dǎo)規(guī)劃？6.班主任怎樣與家長(zhǎng)打交道？7.班主任如何應(yīng)對(duì)特殊情況？8.班主任如何與他人一起協(xié)調(diào)工作？9.班主任的未來(lái)向哪里去？

這些指向有利于班主任內(nèi)心的蘇醒。此外，不能忘記的還有外力的加速，其中，作為教師的“娘家”的學(xué)校就不得不提。

《中國(guó)教育報(bào)》曾經(jīng)開(kāi)展了一次“班主任成長(zhǎng)與學(xué)?！钡挠懻摗?lái)自廣州市桂花崗小學(xué)、上海浦東新區(qū)竹園小學(xué)、成都市石筍街小學(xué)的校長(zhǎng)和班主任們最后一致認(rèn)為：學(xué)校專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情感關(guān)懷、激勵(lì)機(jī)制的強(qiáng)度，直接影響到班主任個(gè)體發(fā)展的速度?？梢哉f(shuō)，學(xué)校給班主任的空間有多大，班主任成長(zhǎng)的領(lǐng)地就有多大。

培訓(xùn)

讓理論知識(shí)“軟著陸”，成就班主任的實(shí)踐智慧

班主任培訓(xùn)是班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要加速器。2006年，教育部《全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》提出：從2006年12月起建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度。擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師在上崗前或上崗后半年時(shí)間內(nèi)均需接受不少于30學(xué)時(shí)的專(zhuān)題培訓(xùn)。

2003年重慶市啟動(dòng)全市班主任基本功大賽，到2012年已經(jīng)成功舉辦了五屆。重慶市中小學(xué)德育研究中心主任陶元紅說(shuō)：“這項(xiàng)比賽已成為重慶班主任培訓(xùn)的品牌活動(dòng)。通過(guò)演講答辯‘我的班主任觀’、展示‘我的班級(jí)德育創(chuàng)新工作案例’和完成網(wǎng)上班主任知識(shí)考試，參賽的班主任經(jīng)歷了把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的集中考驗(yàn)，提升了他們對(duì)班主任職業(yè)的認(rèn)同及班主任工作的水平?！?/p>

班主任培訓(xùn)如雨后春筍競(jìng)相開(kāi)展，但培訓(xùn)的針對(duì)性和創(chuàng)新性一直是難點(diǎn)。

2010年深圳某區(qū)實(shí)施了一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)2年的班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)旨在促成理論知識(shí)“軟著陸”，成就班主任的實(shí)踐智慧。一是專(zhuān)業(yè)閱讀。為考察學(xué)員閱讀深度和理解層次，要求學(xué)員讀書(shū)后聯(lián)系班級(jí)管理實(shí)際寫(xiě)出閱讀體驗(yàn)。二是主題研討。實(shí)驗(yàn)提取包括班主任第一次登臺(tái)演講、如何給學(xué)生排座位、如何組建家校聯(lián)合體共同培育孩子等24個(gè)核心議題。通過(guò)頭腦風(fēng)暴，學(xué)員既介紹自己的做法，也對(duì)其他人的做法進(jìn)行思考。三是班級(jí)敘事。幫助學(xué)員重新回到事物本身，并通過(guò)他者的批評(píng)、建議、分享促進(jìn)反思。四是實(shí)踐觀摩。每月定期召集一次，由兩名甚至三名班主任展示自己的班級(jí)活動(dòng)，其他成員觀摩班級(jí)運(yùn)行、活動(dòng)組織、班主任個(gè)性發(fā)揮、班主任與學(xué)生的互動(dòng)，并展開(kāi)討論。五是建立學(xué)習(xí)共同體章程。

湖北第二師范學(xué)院的劉永存老師參與實(shí)驗(yàn)后提出：實(shí)驗(yàn)有效激發(fā)了學(xué)員對(duì)于班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的熱情。但成長(zhǎng)是一次艱難的旅程。要思考如何為班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供制度性保障。這就需要學(xué)校及教育主管部門(mén)拓寬班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的展示平臺(tái)，建立多渠道的晉升通道，讓班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展有路可走，有梯可爬。

保障

行政部門(mén)和學(xué)校要為班主任搭建發(fā)展有階梯、職業(yè)有生涯的平臺(tái)

事實(shí)上，班主任工作繁重是教師不愿當(dāng)班主任的表面原因，關(guān)鍵的原因是多年來(lái)班主任工作得不到專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，職業(yè)無(wú)規(guī)劃、發(fā)展無(wú)階梯。

2006年、2009年教育部先后頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，力圖改變過(guò)去“班主任只是副業(yè)，兼一兼、代一代就行”的傳統(tǒng)觀念，也指明了班主任工作應(yīng)由“職業(yè)”變成“專(zhuān)業(yè)”的發(fā)展方向。

重慶市巴南區(qū)馬王坪學(xué)校副校長(zhǎng)甘霖告訴記者：“巴南區(qū)教師評(píng)職晉升中對(duì)班主任崗位表現(xiàn)優(yōu)秀者是有加分的。”在巴南區(qū)、璧山縣都成立了區(qū)縣級(jí)的班主任名師工作室，學(xué)員在工作室接受班主任職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

但專(zhuān)家指出：班主任工作既然是中小學(xué)的主業(yè)，是一個(gè)重要的專(zhuān)業(yè)崗位，加上我國(guó)有400多萬(wàn)名中小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)在條件成熟時(shí)，開(kāi)設(shè)中小學(xué)班主任的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，使班主任職業(yè)有生涯、成長(zhǎng)有階梯。

2013年教師節(jié)后，有26年班主任工作經(jīng)歷的重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉玲和其他所有南岸區(qū)班主任收到了一個(gè)喜訊：南岸正在擬定班主任職級(jí)評(píng)定政策。

參與這項(xiàng)政策的南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院德育中心主任陳志介紹：這個(gè)政策擬定了從“一星班主任”到“五星班主任”再到“首席班主任”的全區(qū)班主任職級(jí)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)劃。首席班主任任職長(zhǎng)短與相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)待遇掛鉤。陳志還算了這么一筆賬：每五年選聘40位首席班主任成立工作室。一個(gè)工作室?guī)?0名班主任，每位班主任成員再帶3名班主任。這種工作室形式的培訓(xùn)將惠及1600名班主任，這幾乎覆蓋全區(qū)1800多名班主任成長(zhǎng)的需要。

劉玲就是珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)推薦的首席班主任，當(dāng)問(wèn)及對(duì)這一政策的看法時(shí)，她發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)了四個(gè)字——“有盼頭了”。

魏書(shū)生說(shuō)：“做教師而不當(dāng)班主任，那真是失去了增長(zhǎng)能力的機(jī)會(huì)，吃了大虧?！睕](méi)有任何一位班主任愿意在職業(yè)路上打退堂鼓。

如果全社會(huì)都行動(dòng)起來(lái)為青少年兒童營(yíng)造良好成長(zhǎng)氛圍、家長(zhǎng)承擔(dān)起第一教育人的義務(wù)并與學(xué)校形成合力、各級(jí)學(xué)校的各科教學(xué)都能“文道合一”、教育行政部門(mén)和學(xué)校為班主任群體創(chuàng)造專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間，那么，班主任就可以走出困境，走向“舉重若輕”的境界。