背誦-仿寫法對高三基礎寫作影響的實證研究

〓〓一、研究背景

〓〓普通高中英語課程標準 (實驗)對學生的寫作技能提出了很高的要求。然而，英語寫作一直是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，學生寫作水平不高，很多高三學生根本無力寫出一篇語句通順、邏輯縝密的作文。

〓〓寫作在廣東省的英語高考試卷中占40分，比重非常大。其中基礎寫作占15分，讀寫任務占25分?；A寫作更注重句子的結構以及內容安排，有了好的寫作基礎，讀寫任務的寫作也會迎刃而解。所以，本研究主要是研究背誦-仿寫法對英語基礎寫作影響的實證研究。

〓〓二、調查問卷

〓〓為進一步了解高中生的英語寫作狀況，筆者對本級學生進行了問卷調查，了解高中生對英語寫作的態(tài)度、看法、學法等方面的情況。調查對象是東莞市第一中學2014屆高三文科級學生。調查時間是2013年8月10日。本次調查共發(fā)放調查問卷416份，收回有效問卷402份。調查結果如下：

〓〓1. 對英語寫作的態(tài)度。

〓〓學生對英語寫作的熱情不高，只有4.97%的人非常喜歡英語寫作；11.94%左右的學生選擇喜歡英語寫作，52.73%不喜歡英語寫作；30.35%持無所謂的態(tài)度。

〓〓2. 對寫作與其它能力的關系的看法。

〓〓48.51%認為英語寫作能力和其它能力有密切聯(lián)系；33.83%認為英語寫作能力和其它能力有一些聯(lián)系；17.66%認為英語寫作能力和其它能力沒有聯(lián)系。

〓〓3. 英語寫作出錯的地方。

16.66%選擇單詞拼寫；33.83%選擇詞匯使用；23.88%選擇時態(tài)語態(tài)；另外25.62%選擇句子銜接。

〓〓4. 英語寫作的頻率。

〓〓14.42%的同學每周寫一次以上；25.62%每周寫一次作文；33.83%每兩周寫一次作文；26.12%很少進行寫作。

〓〓5. 得分情況。

〓〓基礎寫作的普遍得分不高，只有6.96%的學生一般得分在13分以上。32.09%的學生得分在10-12分之間；46.02%的得分在7-9分之間；14.92%學生的得分在6分一下。

〓〓6. 英語寫作的目的。

〓〓80.85%的學生認寫作的目的是通過考試或者提高分數;14.67%的學生認為是英語寫作的目的在于提高語言能力；只有4.47%的學生是因為感興趣。

〓〓7. 提高英語寫作水平的方式。

〓〓31.34%的學生認為提高英語寫作水平的方法是多背范文；27.36%的學生認為多積累詞匯和句子能提高英語寫作水平；24.63%學生贊同多做翻譯句子的練習；16.67%而學生不知道如何提高英語寫作水平。

〓〓因此，無論是英語寫作課的教學情況，還是學生的對寫作的認識和實際寫作能力情況都不容樂觀。為了能幫助學生真正提高英語寫作水平，在高考中取得比較理想的成績，筆者嘗試利用范文-仿寫法來訓練學生，提高他們的英語寫作水平。

〓〓三、范文-仿寫法對高中英語基礎寫作影響的實證研究

〓〓（一）范文-仿寫法的定義及特點

〓〓范文意為教學中作為模范的作文，也常常用來指寫作的模板。本文中所說的范文是指用來讓學生寫英語作文時做參考的短文，可以是高考作文，也可以是優(yōu)秀學生習作。范文具有規(guī)范性、典型性等特點，句子長短適宜，宜于誦讀，表意明確，并且適合模仿。

〓〓范文仿寫主要是教學過程中教師提供英語范文讓學生模仿寫作的過程。范文仿寫本身也是一種語言輸出，它遵循 Swain 的輸出假設理論。通過范文仿寫，學生可以學到很多寫作方法，掌握多種表達技巧，為獨立作文做好充分的準備，為構思準備豐富的材料。

〓〓（二）開展背誦-仿寫法寫作的教學實驗的研究設計和實施

〓〓筆者以Krashen的語言輸入理論和Swain 的語言輸出理論為指導，制定方案和實施步驟，在高三兩個班學生中進行為期10周的背誦-仿寫法英語寫作教學模式的嘗試，用實踐驗證教學模式的成效。

〓〓1. 對實驗的班級進行分組。

〓〓在筆者所授課班中確定高三（5）班52名學生為實驗組，高三（6）班52人為對照組。

〓〓2. 實施方法。

〓〓對照組按照傳統(tǒng)教學方法授課。實驗組按照背誦-仿寫法英語寫作教學模式開展教學活動。

〓〓3. 前測。

〓〓實驗前，實驗組和對照組在同樣要求下進行前測。在前測中，教師已經讓學生明確測試的目的。在教師給予清晰的說明和要求后，學生在20 分鐘內完成教師給定題目的作文，滿分 15 分。目的是確定在實驗前兩組學生在寫作熟練水平上幾乎沒有差異。為了確保測試的有效性和客觀性，評分是由4位經驗豐富的高三老師按照相同的評分標準進行流水作業(yè)。評價時，學生姓名被遮蓋起來以保證考試結果的公平性。在該測試中兩個班對所取得的數據采用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析，顯示兩個班的作文水平無顯著差異(P>O．05)，具有可比性。

〓〓4. 實施過程。

〓〓在實驗過程中，教師每周對學生布置寫作任務，學生共寫作 10 篇。在實驗期間，實驗班與對照班的學生寫作次數，作文的寫作內容和寫作要求一致，區(qū)別在于實驗班教師使用范文寫作教學，帶領學生一起分析范文，然后引領學生進行深入分析范文，讓學生在范文的指導下寫作；對照班不使用范文教學，學生自由寫作。

〓〓范文-仿寫法的具體操作步驟如下：（1）在給出作文題目之后，教師就作文的題目或是作文的主題讓學生進行討論，讓學生當場構思一篇文章，集思廣益，學生并做一些筆記，思考就這一題目或主題可以寫什么樣的內容，怎樣組織這些內容。（2）教師展示范文，與學生共同賞析范文。評析范文與師生之前的討論的異同之處和范文可借鑒的方面。（3）學生利用早讀晚讀時間背誦范文，然后就老師給出的題目自由模仿寫作。（4）教師評閱作文時記錄學生文章中所用到的好詞好句，用PPT在課堂上呈現(xiàn)。要求學生背誦這些好詞好句，并且會隨堂抽查。

〓〓5. 后測。

〓〓后測的時間是在2013年11月8日，后測內容是期中考的基礎寫作部分。該部分由年級的4位經驗豐富的老師進行流水作業(yè)。這樣做的目的有兩個，一是對比分析實驗組和對照組在經歷了范文背誦和仿寫實驗后，在寫作熟練和精準程度上變化的對比；二是對比之前的前測試，實驗組和對照組分別有什么變化，是否可以驗證之前筆者的假設：范文的背誦及仿寫的確可以促進高三學生的寫作能力的提高。考試題目如下：

[寫作內容]

目前，越來越多的青少年參加各類電視節(jié)目的才藝表演（talent shows）。對此，中學生的看法各有不同。

[寫作要求]

1. 必須用5個句子表達全部的內容；

2. 將5個句子組成連貫的短文。

[評分標準]句子結構準確，信息內容完整，篇章結構連貫。

〓〓6. 統(tǒng)計分析。

〓〓實驗組與對照組在實驗前后均參加難度的寫作測試。采用SPSSl6.0軟件包對實驗數據進行統(tǒng)計處理。獨立樣本和配對T檢驗分別衡量組間和組內差異，為本教學實驗得失成敗做出結論。實驗組的平均分是10.62分，對照組平均分是9.41分。SPSS結果顯示兩個班的寫作成績存在顯著差異。

〓〓7. 訪談。

〓〓在實驗過程和后測試后，筆者每次進行過背誦與仿寫的練習，都會抽取實驗組的同學進行一些不正式的訪談。目的是為了幫助教師了解學生對范文背誦與仿寫的態(tài)度與反應。在后測試后，隨機從實驗組 52名學生中抽取了12人進行了一次比較正式的訪談此次訪談主要為了獲取學生對于范文背誦與仿寫的評論及建議。訪談問題如下：

〓〓1)你對于背誦與仿寫對作文的影響怎么看，有積極作用還是沒有？為什么？

〓〓2)在你進行范文背誦與仿寫前后，你的作文水平有變化嗎？試舉例說明。

〓〓3)從你自身范文背誦與仿寫經歷來說，對于此種寫作教學法有什么建議？

訪談結果如下：

〓〓問題一：9位同學認為通過范文背誦與仿寫，語感有所增強，寫作信心增加，畏懼感減弱。他們還表示，通過范文背誦，擴大了詞匯量和句型積累?？吹綄懽黝}目時可以根據背誦的范文結構，先構建要寫的文章篇章，寫起來就會得心應手。3位同學表示對他們來說背誦及仿寫效果不大。他們覺得首先范文背誦容易陷入模式的誤區(qū)，不能自由表達自己，受到固定句型和句式的約束，而且背誦論文對他們來說也比較困難。

〓〓問題二：7位同學認為有明顯變化，3位表示有變化，另外2位認為變化不大。

問題三： 全部同學希望教師不要提供結構太復雜的范文，最好在范文背誦前教師和大家一起討論分析范文比單純只給出范文讓學生背誦好。

〓〓恨明顯，學生依然希望教師能扮演主導的角色，并且對此抱有期望。這就對教師提出了要求，在范文選取和應用方面要有計劃性和目標性。學生認為背誦是辛苦活，希望付出能有期望的產出，作為教師，就是幫助學生不讓這些辛苦白費。

〓〓四、結論

〓〓實踐證明，背誦-仿寫法能幫助學生提高英語寫作能力，既發(fā)揮了教師的指導作用，也體現(xiàn)了“學為主體”現(xiàn)代教育理念，調動學生興趣和積極性，提高他們自主學習的能力，是行之有效的一種英語寫作課教學模式。

責任編輯〓龍建剛