知“地”明“理”,從學(xué)到用

〓〓“著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。高二年級的學(xué)生已具備初中中國地理、世界地理和高中自然地理、人文地理的知識鋪墊，教師如何把握課堂教學(xué)主陣地，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)興趣，激揚思維，將已學(xué)到的初、高中地理知識有機(jī)地運用到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展思維中去，是高二年級區(qū)域地理教學(xué)要重點關(guān)注的問題。下面是筆者在自己的教學(xué)活動中的一些體會和思考。

〓〓一、善用圖表比較，把握區(qū)域地理特征

〓〓比較法是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要方法，既可通過橫比由已學(xué)知識推及新知識，找出不同區(qū)域間的區(qū)別和聯(lián)系，又可通過縱比獲知區(qū)域演變歷史，探究其發(fā)展趨勢，最終把握區(qū)域地理特征。

〓〓案例1中國的北方地區(qū)和南方地區(qū)

〓〓①指導(dǎo)學(xué)生查閱中國地形圖，找出秦嶺——淮河，并確定其大致的緯度位置；②指導(dǎo)學(xué)生分別查閱中國地形、一月平均氣溫、年降水量、溫度帶和干濕地區(qū)等圖比較秦嶺——淮河南北地形和氣候的差異并分析河流水文特征的差異；③查閱中國土地利用類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等圖比較秦嶺——淮河南北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的差異；④展示相關(guān)的景觀圖比較秦嶺——淮河南北文化景觀和文化行為的差異。列表如下：

〓〓通過對秦嶺——淮河南北自然和人文景觀的比較，使學(xué)生對我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的地理環(huán)境有了更深入全面的認(rèn)識和了解，能更好、更快地把握我國南北兩大區(qū)域的區(qū)別和聯(lián)系。同時，學(xué)生還可通過與西北地區(qū)、青藏地區(qū)的比較，更加全面了解我國東西部地區(qū)的差異。

〓〓二、運用地圖分析，建構(gòu)地理空間思維

〓〓地圖是地理科的“第二語言”，是區(qū)域地理學(xué)習(xí)中各地理要素重要的載體。每個區(qū)域都有自身獨特的位置、地形、氣候、河流、植被、土壤、人口、交通和資源等自然和人文地理特征。學(xué)生在讀圖中不單要掌握各地理要素的特點，還要弄清各自然地理要素之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的，各個要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化，這是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。只有這樣，才能正確建構(gòu)地理的空間思維。

〓〓案例2中國的西北地區(qū)

〓〓①展示西北地區(qū)圖，學(xué)生根據(jù)圖中坐標(biāo)系（40°N、45°N緯線和80°E 、90°E經(jīng)線）判斷其空間位置和范圍；②讀地形、氣候、河流、植被等相關(guān)地圖分析西北地區(qū)獨特的自然地理特征；③指導(dǎo)學(xué)生分析西北地區(qū)“干旱”氣候與其他要素之間的聯(lián)系和影響；④歸納西北地區(qū)區(qū)域地理環(huán)境的整體性特征，可用圖1體現(xiàn)。

〓〓以圖導(dǎo)學(xué)，“看圖說話”在區(qū)域地理教學(xué)中能充分提高學(xué)生的讀圖、判圖能力，是鍛煉其獲取信息能力的極好機(jī)會。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成“左圖右書”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到不確定或不知道的區(qū)域應(yīng)及時翻閱地圖，循序漸進(jìn)，熟能生巧，才能在日積月累中建構(gòu)心理地圖，實現(xiàn)胸懷地圖的基礎(chǔ)和自信。

〓〓三、繪制思維導(dǎo)圖，明確區(qū)域發(fā)展方向

〓〓區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的核心，學(xué)生從區(qū)域的區(qū)位條件出發(fā)，分析其有利和不利條件，進(jìn)而明確發(fā)展方向或預(yù)測發(fā)展過程中可能產(chǎn)生的問題并提出應(yīng)對措施。思維導(dǎo)圖能將章節(jié)內(nèi)容用關(guān)鍵詞、線條、圖形、色彩整理成一張聯(lián)系圖，實現(xiàn)復(fù)雜內(nèi)容簡明化、關(guān)聯(lián)內(nèi)容系統(tǒng)化、隱性內(nèi)容可視化等效果。學(xué)生在區(qū)域?qū)W習(xí)中若能自主繪制思維導(dǎo)圖，則不僅能加深對區(qū)域的理解，還能提高邏輯思維能力，進(jìn)而開啟大腦的無限潛能。

〓〓案例3 區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例

〓〓本課教學(xué)至總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一幅思維導(dǎo)圖。圖2和圖3為兩位學(xué)生的成果。

〓〓學(xué)生1能就本節(jié)內(nèi)容做出思路清晰的小結(jié)，學(xué)生2則做出更高層次的本質(zhì)總結(jié)，無論繪制的思維導(dǎo)圖水平如何，只要是出自學(xué)生自己之手，定能在夯實基礎(chǔ)之上，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

〓〓四、開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判創(chuàng)新能力

〓〓區(qū)域地理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將感性認(rèn)識置于理性思考中，反復(fù)辨析，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

〓〓案例4〓比較我國南北方傳統(tǒng)民居特色

〓〓①展示我國南北方地區(qū)傳統(tǒng)民居的景觀圖，指導(dǎo)學(xué)生從方位觀、屋頂坡度、房檐、進(jìn)深、屋高、門窗大小和構(gòu)造、墻體厚薄、樓間距離等方面分析比較我國南北方的傳統(tǒng)民居的差異。

〓〓②走出課堂，開展研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生運用所學(xué)的理論知識探究評價學(xué)校高一、高二、高三年級三幢教學(xué)樓布局設(shè)計的合理性和不足，并提出建議。以下是學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)成果記錄：

〓〓☆教學(xué)樓座向評價：三幢教學(xué)樓大致為東西走向，教室坐北朝南，東西連廊把三幢教學(xué)樓連在一起，使東西兩端的教室夏季時不會太曬，也方便各年級不同樓層的教學(xué)聯(lián)系。評價：合理

〓〓☆三幢教學(xué)樓樓間間距評價：為保證教學(xué)樓底層教室的采光條件，教學(xué)樓之間的最小樓距是否合理。學(xué)生運用正午太陽高度（H）計算公式（H=90°-緯度差）和教學(xué)樓之間的最小樓距（L）公式(L=h/tanH，其中h為南樓高度，H為當(dāng)?shù)囟寥照缣柛叨? 來計算評價。學(xué)生先丈量樓距和樓高，此時學(xué)生充分運用自己的智慧來解決問題：有的用腳步數(shù)量算樓距，有的用地板磚塊數(shù)計算樓距；有的用樓梯級數(shù)計算樓高，有的用外墻飾磚塊數(shù)計算樓，有的用黑板、教室門窗作參照物計算樓高（樓距最小處約22米，層高約3.9米）。接著驗證：算出潮州冬至日正午太陽高度為H=90-（23°26′+23°26′）=43°08′（取特殊值45°），最小樓距L=3.9*5/1=19.5(米)。實測樓距22米>19.5米，評價：合理

〓〓☆走廊朝向評價：高三樓走廊朝南，利于遮陽避雨，合理。高一樓和高二樓走廊朝北，導(dǎo)致教室朝南窗戶須加裝窗簾，否則多媒體投影和黑板會因反光影響教學(xué)效果。但拉上窗簾后既影響教室采光（白天須開日光燈，浪費能源），又不利于教室通風(fēng)散熱（夏季尤其悶熱，冬季空氣混濁不利于健康）。建議：①下課期間應(yīng)多開窗戶通風(fēng)換氣；②教室加裝排風(fēng)扇。

〓〓區(qū)域地理學(xué)習(xí)的最終的目的就是服務(wù)于區(qū)域發(fā)展。教師若能在基本知識和原理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以貼近生活的實際問題，開展研究性學(xué)習(xí)，并提出建議或加以解決，則不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且能提高其運用理論知識解決身邊問題的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感和自信心，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力和批判創(chuàng)新能力。

〓〓總之，在高中區(qū)域地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合圖文，落實基礎(chǔ)，不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，知“地”明“理”，從“學(xué)”到“用”，在地理課程學(xué)習(xí)中不斷領(lǐng)悟地理、生活、人生的真諦。

責(zé)任編輯〓龍建剛