初中作文教學(xué)要重視作文修改

〓〓好文章是改出來的。唐代有賈島“推敲”的佳話，宋代有王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的經(jīng)典，現(xiàn)代經(jīng)過上百次修改完成《李自成》的姚雪垠更為人們所稱道。我們語文老師都深知作文修改的重要性，往往在學(xué)生一氣呵成地完成草稿后，又“趁熱打鐵”，結(jié)合一兩篇習(xí)作的點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生反復(fù)修改自己的習(xí)作。然而，效果怎樣呢？

〓〓我們常?？吹竭@樣的情景：學(xué)生在老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和指點(diǎn)下，愁眉苦臉，不耐煩地讀著自己的習(xí)作，心不在焉地找出兩三個(gè)不妥之處，象征性地修改一下，應(yīng)付了事。老師呢，在大講作文不厭其煩的道理，并耐心地鼓勵(lì)、指點(diǎn)后，可面對(duì)的還是學(xué)生的粗糙之作，只能發(fā)出無可奈何的慨嘆。

〓〓這樣的作文指導(dǎo)，是教師從完成兩節(jié)課的作文教學(xué)任務(wù)出發(fā)而設(shè)計(jì)的，它忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，違背了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉浸在緊張的寫作氛圍中，已經(jīng)非常疲勞，完成草稿后身心便處于放松狀態(tài)，此時(shí)，不光思維處于抑制狀態(tài)，注意力也很那難集中起來。在這種狀況下，要求學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行成功的修改，只能是一種奢望。學(xué)生必然是“不識(shí)廬山真面目”，心不在焉，指導(dǎo)修改也就很難落到實(shí)處。因此，要把作文修改指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，教師必須多研究學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循規(guī)律，不要追求一改而成，而要根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，科學(xué)地安排時(shí)間，提出不同要求，讓學(xué)生興致勃勃地反復(fù)修改。

〓〓筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中做了以下嘗試：

〓〓初改，也稱粗改，在學(xué)生完成草稿后進(jìn)行。教師根據(jù)學(xué)生身心疲憊、缺乏耐心的心理特點(diǎn)，只提出簡(jiǎn)單的要求，進(jìn)行粗略的修改。要求學(xué)生在文從字順，觀察或感悟是否都寫出來了等方面作思考。為了提高效率和興趣，減少習(xí)慣性的錯(cuò)字、語病，要求學(xué)生邊朗讀邊修改，并結(jié)合“互批自改”的形式進(jìn)行。

〓〓再改，與第一次修改要有一定的間隔時(shí)間。筆者常常安排在第二天晨讀后進(jìn)行，并且指導(dǎo)學(xué)生在間隔的時(shí)間內(nèi)對(duì)生活進(jìn)一步觀察、感悟，以獲得更深刻的體驗(yàn)，為把作文寫得更生動(dòng)、細(xì)致做準(zhǔn)備。這次修改，學(xué)生頭腦清醒，思維也擺脫了打稿時(shí)的思路的束縛，能夠冷靜地、較客觀地面對(duì)自己的習(xí)作。這時(shí)，教師結(jié)合一兩篇習(xí)作的點(diǎn)評(píng)，指出本次習(xí)作存在的典型問題，指導(dǎo)學(xué)生修改，并要求學(xué)生在寫具體、寫生動(dòng)上下功夫。修改以有效的互批自改形式為主。

〓〓第三次修改，在教師的批閱后結(jié)合評(píng)講作文時(shí)進(jìn)行。教師對(duì)普遍存在的問題作出總結(jié)，對(duì)每篇習(xí)作都提出針對(duì)性的修改意見。學(xué)生修改目標(biāo)明確，并且有優(yōu)秀習(xí)作作為借鑒，往往樂于動(dòng)筆，易于修改。修改以自改為主，重點(diǎn)則在詳略的調(diào)整、過渡的安排、細(xì)節(jié)的描寫、心理的刻畫、環(huán)境的渲染、前后的呼應(yīng)、懸念的設(shè)計(jì)、點(diǎn)睛之筆的運(yùn)用等等。修改后，要求學(xué)生分組互相朗讀自己的習(xí)作，讓學(xué)生盡情表達(dá)成功的快樂，享受修改的妙處。

〓〓經(jīng)過三次修改，每個(gè)學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量都有明顯提高。第三次修改尤為關(guān)鍵。學(xué)生在修改過程中獲得對(duì)寫作的豁然開朗的頓悟，他們也許在一剎那間便能領(lǐng)悟并牢記住某種感性的寫作方法，從而使自己的寫作進(jìn)入一個(gè)新的天地。如果忽視這一環(huán)節(jié)，一評(píng)了之，就會(huì)使學(xué)生失去一次提高作文質(zhì)量和寫作水平的機(jī)會(huì)。

〓〓總之，只要我們語文老師能從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)法和學(xué)生心理規(guī)律，把作文修改指導(dǎo)落到實(shí)處，就會(huì)讓學(xué)生的寫作水平在反復(fù)有效的修改中不斷得到提高。

責(zé)任編輯〓龍建剛