優(yōu)化課堂教學(xué), 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力

〓〓改革語(yǔ)文教學(xué)，需要教育的創(chuàng)新；而教育創(chuàng)新的核心，是課堂教學(xué)措施的創(chuàng)新。在語(yǔ)文課堂上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)中，要突出老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，注重學(xué)生參與意識(shí)、探索精神、合作精神與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供條件、創(chuàng)設(shè)氛圍。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力呢？

〓〓一、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

〓〓民主的教學(xué)氛圍、平等的人際關(guān)系、和諧寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，是營(yíng)造自由思維氛圍的前提。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，以平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，以親切的微笑迎接每一個(gè)提問(wèn)，以寬厚的胸懷容納每一個(gè)幼稚無(wú)理的問(wèn)題，以欣賞的態(tài)度肯定充滿靈性的“離經(jīng)叛道”。所有這些都能使學(xué)生從教師身上感受到愛(ài)意和期望，汲取智慧和力量，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)辯、大膽探索，從而更積極地投入到思考、創(chuàng)意中。對(duì)此，在課堂上，我常用商量的口吻和激勵(lì)的語(yǔ)言，以激勵(lì)學(xué)生去探索和創(chuàng)造。如：“你從中了解到什么？”“你有什么疑問(wèn)嗎？”“有與眾不同的想法？”“你的想法很獨(dú)特”“你敢于向名家名篇挑戰(zhàn)，真了不起！”……一石激起千層浪，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性自然就提上來(lái)了。此外，我通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感受到老師是與我們平等相處，一起探索、研究。持之以恒，就能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的好習(xí)慣。

〓〓二、注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

〓〓創(chuàng)新思維來(lái)自質(zhì)疑駁問(wèn)。“學(xué)起于思，思源于疑?！币粋€(gè)人富于創(chuàng)新思維的重要特征之一就是對(duì)事物持質(zhì)疑的態(tài)度。疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，學(xué)生心存疑慮之時(shí)，正是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的良好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)“相機(jī)誘導(dǎo)”（葉圣陶語(yǔ)）。抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行激疑，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

〓〓“思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的?！?只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際質(zhì)疑或讓學(xué)生互相質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生多思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如講《愚公移山》時(shí)，有的學(xué)生提出疑問(wèn)：“愚公為什么要移山呢？搬家不就行了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生討論思考，并適時(shí)舉出許多討論題目，如《我說(shuō)愚公“愚”》、《我為愚公出良策》、《愚公不“愚”》……激起學(xué)生極大極濃的興趣，啟發(fā)學(xué)生多角度思考。有的同學(xué)肯定愚公移山是值得學(xué)習(xí)的；而有的同學(xué)則唱反調(diào)，提出“移山不如搬家好”的看法……學(xué)生質(zhì)疑后領(lǐng)悟作者意在愚公移山的精神，使學(xué)生觸類旁通，解決疑難，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，教師還應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如《項(xiàng)鏈》一文的結(jié)尾不僅使女主人公大吃一驚，而且使我們讀者也頗感意外。有一位學(xué)生就提出：真相大白后將會(huì)如何？我抓住良機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合情合理的延續(xù)，學(xué)生們想象力十分豐富，充分地表現(xiàn)了思維的豐富性和深刻性。

〓〓三、注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

〓〓發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要部分，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造力有重要作用。發(fā)散思維是一種根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，沿著不同方向去尋求事物的多樣性的能力。要求人們多方面、多角度、多途徑去思考問(wèn)題，尋找多種方法，不拘泥于常識(shí)，善于求“異”，善于求“多”。只有學(xué)生的知識(shí)豐富了，視野開(kāi)闊了，思維才會(huì)活躍，某些思維定勢(shì)才會(huì)被突破。所以在課堂教學(xué)中，教師要重視一題多答，一題多思，一題多變。特別是開(kāi)放性的題目，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理即可，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考，去尋求答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題方法。比如，在講解語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的《龜雖壽》一文時(shí)，我向?qū)W生介紹作者曹操是東漢末年的一位政治家、軍事家、詩(shī)人。這時(shí)有個(gè)學(xué)生舉手提問(wèn)：“老師，我在《三國(guó)演義》中看到的曹操是一個(gè)疑心極重、陰險(xiǎn)毒辣的奸詐小人，為什么您說(shuō)他胸襟寬廣、樂(lè)觀豪邁呢？”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析曹操的性格，指出《三國(guó)演義》和真實(shí)歷史的差異，教育學(xué)生要公平公正、一分為二地分析人物性格，這樣才能使他們的思維變得靈活，變得活躍，才能創(chuàng)造性地思考問(wèn)題。學(xué)生們深受啟發(fā)，思維得到拓展。在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們基本能夠運(yùn)用一分為二的方法去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，創(chuàng)新意識(shí)和能力得到了提高。

責(zé)任編輯〓黃日暖