如何調(diào)動(dòng)學(xué)生 數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)積極性

〓〓抽象的、高密度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情感體驗(yàn)，從而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一直以來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)老師追求的目標(biāo)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

〓〓一、巧設(shè)懸念，誘發(fā)思考

〓〓好奇是兒童的天性，懸念能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可抓住時(shí)機(jī)，巧妙地設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，?chuàng)設(shè)思維情景，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

〓〓例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“圓心、圓內(nèi)、圓上、圓外”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，感悟它們的位置，為能充分理解直徑、半徑的概念作好鋪墊，我沒(méi)有直接教學(xué)直徑、半徑的概念，而是通過(guò)“心理測(cè)試”的包裝來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

〓〓師：下面我們來(lái)做個(gè)心理測(cè)試好嗎？只要同學(xué)們說(shuō)出游戲時(shí)站立的位置，老師就可以測(cè)出你們的性格特征。

在操場(chǎng)上，體育老師在地面上畫(huà)了一個(gè)大圓給同學(xué)們做游戲，老師說(shuō)，不管你站在什么位置上，都會(huì)派上用場(chǎng)，你喜歡站在什么位置呢？

〓〓生：圓心。

〓〓師：你很有雄心，喜歡別人圍著你轉(zhuǎn)，將來(lái)必成大器。

〓〓生：圓內(nèi)。

〓〓師：你比較守規(guī)矩，喜歡在一定的范圍內(nèi)活動(dòng)，將來(lái)不容易范錯(cuò)誤。

〓〓生：圓上。

〓〓師：你做事很有規(guī)律，是個(gè)循規(guī)蹈矩的人。

〓〓生：圓外。

〓〓師：哇！你很了不起，思維活躍，喜歡自由，喜歡創(chuàng)新，將來(lái)一定大有作為。

〓〓教材是靜止的圖畫(huà)，如果教師能充分挖掘教材，根據(jù)學(xué)生的心理特征巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)就不再枯燥、而是生動(dòng)、有趣。

〓〓二、動(dòng)手操作，主動(dòng)參與

〓〓新課程指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。改革形勢(shì)下的數(shù)學(xué)課應(yīng)該讓學(xué)生在操作中做數(shù)學(xué)，在操作中理解數(shù)學(xué)。

〓〓如我在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)就是這樣設(shè)計(jì)的：（1）讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物弄清什么是圓的周長(zhǎng);（2）自己想辦法測(cè)量出手中實(shí)物圖的周長(zhǎng);（3）分組研究測(cè)量的方法。不一會(huì)兒方法出來(lái)了：用滾動(dòng)事物圖來(lái)測(cè)量。我提出：“你能用滾動(dòng)的方法測(cè)量我校圓形花壇的周長(zhǎng)嗎？”此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的方法行不通，須另辟蹊徑，隨即想出了“繩測(cè)”的方法。這時(shí)，我肯定了學(xué)生的方法，接著用課件出示直升飛機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)翅，并追問(wèn)：這個(gè)圓的周長(zhǎng)用滾動(dòng)的方法能否測(cè)量？用“繩測(cè)”的方法行不行？學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后感到兩種方法均不可，這就為學(xué)生進(jìn)一步“做”數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)了需要。此時(shí)我指出：“我們必須探索出一條計(jì)算圓周長(zhǎng)的普遍規(guī)律才能適應(yīng)每一個(gè)圓。然后分組討論：（1）動(dòng)手量一量自己手中圓形學(xué)具的周長(zhǎng)大約是多少；（2）觀察并思考一下圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系?”這樣在學(xué)生最需要時(shí)留給他們“做”的空間，又一次激起了他們思維的浪花和繼續(xù)探索的欲望。學(xué)生們便急切地按照教師有意設(shè)計(jì)的操作—觀察—思考—操作的路子順利地探索出了圓的周長(zhǎng)公式。

〓〓可見(jiàn)，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)的一些環(huán)環(huán)相扣的操作活動(dòng)，就像一塊塊磁石牢牢地吸引著學(xué)生，激發(fā)著學(xué)生不斷探索的欲望。

〓〓三、走進(jìn)生活，發(fā)展興趣

〓〓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就不應(yīng)該只是單純的傳授知識(shí)，而應(yīng)遵循源于生活，寓于生活的理念，注重從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

〓〓例如，我在教學(xué)《按比例分配》是這樣導(dǎo)入的：

〓〓師：同學(xué)們?cè)谶@次縣教育局舉辦的華羅庚杯數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，我校的方坤霞和方鍵偉同學(xué)都獲得二等獎(jiǎng)。學(xué)校決定拿出300元獎(jiǎng)金，獎(jiǎng)勵(lì)這兩位同學(xué)。你們認(rèn)為這筆獎(jiǎng)金該如何分配呢？

〓〓生1：每人一半?。ㄒ簿褪敲咳霜?jiǎng)勵(lì)150元）

〓〓師：其他同學(xué)贊成嗎？（學(xué)生異口同聲回答：“贊成?！保?/p>

〓〓師：每人分得同樣多，我們稱(chēng)為平均分配（板書(shū)）。平均分配體現(xiàn)了學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)制度的公平和公正！假如他們當(dāng)中有一個(gè)一等獎(jiǎng)，一個(gè)二等獎(jiǎng)，那300元獎(jiǎng)金是否還要平均分配？

〓〓生：（合）不能平均分配。

〓〓師：為什么？

〓〓生2：因?yàn)閮扇双@獎(jiǎng)的等級(jí)不一樣，得到的榮譽(yù)也不一樣，所以不能平均分配。

〓〓師：有道理！在這里，“平均分配”反而顯得不公平。那么，你們認(rèn)為怎樣分配才比較合理呢？請(qǐng)同桌兩位同學(xué)商量商量。

〓〓生：……

〓〓師：大家的觀點(diǎn)都表明了一個(gè)心愿，那就是希望學(xué)校能按一定的標(biāo)準(zhǔn)分配獎(jiǎng)學(xué)金。這里面，就涉及到了一種新的分配方式，也就是我們今天要研究的內(nèi)容：《按比例分配》（板書(shū)課題）。

責(zé)任編輯〓羅〓峰