激發(fā)學(xué)生物理探究熱情芻議

〓〓興趣即求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的源泉。學(xué)生若對(duì)物理知識(shí)探究產(chǎn)生濃厚興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)如饑似渴地鉆研知識(shí)，認(rèn)真地完成老師布置的作業(yè)，其潛能就會(huì)充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生對(duì)物理探究的熱情愈濃，解決實(shí)際問(wèn)題的水平提高也愈快。愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)：“只有熱愛(ài)是最好的老師?！币虼耍ぐl(fā)學(xué)生的探究熱情，對(duì)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的水平有著不可估量的作用。

〓〓 一、引發(fā)情感，激活想像

〓〓學(xué)生面臨不同的問(wèn)題時(shí)，常有兩種截然不同的心理反應(yīng)：思路閉塞，毫無(wú)沖動(dòng)；或興趣高漲，思如泉涌。所以，設(shè)置問(wèn)題不只是一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)心理學(xué)的問(wèn)題。正如葉圣陶先生所講：“鉆到學(xué)生心里出題”，“教者命題，題目所含學(xué)生心所能思”，“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。

〓〓究竟什么題目才符合學(xué)生的心理，才能引發(fā)學(xué)生的探究沖動(dòng)呢？在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要找到學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，盡量新、奇、巧，具有觸發(fā)性，進(jìn)而產(chǎn)生情感的沖動(dòng)，再調(diào)動(dòng)大腦貯存的信息，激活思維的“靈鳥(niǎo)”振翅奮飛。物理課堂教學(xué)過(guò)程中，有很多教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師要以此為良好的契機(jī)，立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生亦較喜歡貼近自己生活的問(wèn)題，如講到“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，提出這樣一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)“杠桿平衡的條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如。

〓〓正如劉勰《文心雕龍》中所言：“物色之動(dòng)，心亦搖焉”“情動(dòng)于中而形于言”。好的課堂問(wèn)題，要把握住各類各層次學(xué)生的情趣、意志、興趣的需要，無(wú)論是內(nèi)容還是語(yǔ)言形式，都應(yīng)該喚起學(xué)生的美感，這樣才能開(kāi)啟他們心靈的窗口，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，激起感情波瀾，引發(fā)探究沖動(dòng)。

〓〓二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情

〓〓新課程要求教師由教學(xué)主角轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫保瑥闹R(shí)傳授者轉(zhuǎn)向發(fā)展促進(jìn)者。教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生體驗(yàn)到自由、信任、關(guān)愛(ài)和寬容，就會(huì)形成積極的學(xué)習(xí)情感。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是激起學(xué)生探究之欲的總樞紐，是激發(fā)學(xué)生探究熱情的重要途徑。

〓〓教師可利用多媒體教學(xué)手段，以其形象、直觀的特點(diǎn)，為學(xué)生提供生機(jī)盎然、豐富多彩的信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，使學(xué)生觸景生情，見(jiàn)情生意，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的意識(shí)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可突破時(shí)空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物請(qǐng)進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下探究物理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹(shù)枝上的冰凌；展示春天到來(lái)時(shí)，冰雪融化成水；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會(huì)變成白氣”“白氣又為何會(huì)變成水滴”等一系列物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)。這種情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的積極性，開(kāi)啟了學(xué)生的思維，激活了學(xué)生的探究熱情。

〓〓三、巧用評(píng)語(yǔ)，滋潤(rùn)激情

〓〓美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：在人自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性過(guò)程中，產(chǎn)生出一種所謂“高峰體驗(yàn)”情感，這時(shí)是人處于最激蕩人心的時(shí)刻，是人的存在的最高、最完美、最和諧的狀態(tài)，這時(shí)的人具有一種欣喜若狂、如醉如癡的感覺(jué)。學(xué)生喜歡被肯定，尤其是對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)將直接影響到他們學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)想方設(shè)法從多個(gè)方面鼓勵(lì)肯定，以滋潤(rùn)探究激情，鞏固學(xué)習(xí)興趣。

〓〓審閱學(xué)生的研究報(bào)告和小論文，無(wú)論當(dāng)面評(píng)講，或是書(shū)面點(diǎn)評(píng)，教師都要找到它的長(zhǎng)處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，加以肯定、鼓勵(lì)，切莫以自己的眼光來(lái)要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生動(dòng)輒指責(zé)。講評(píng)時(shí)，教師不能只注重尖子生，而應(yīng)針對(duì)全體學(xué)生。物理學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他們渴望被老師認(rèn)可。講評(píng)時(shí)，對(duì)平時(shí)物理學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)他們實(shí)驗(yàn)、作業(yè)中的閃光點(diǎn)，哪怕是實(shí)驗(yàn)中的一小個(gè)動(dòng)作、研究報(bào)告中的一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以給予肯定。對(duì)較差的作業(yè)，可拿來(lái)和學(xué)生一起討論，分析原因，為學(xué)生出謀劃策，以資鼓勵(lì)?！傲佳砸痪淙??！睂?shí)踐證明，恰到好處的評(píng)語(yǔ)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)其探究物理知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。教師的一個(gè)甜蜜微笑，一句溫馨話語(yǔ)，一段舒心評(píng)語(yǔ)，或許能使學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的希望。

責(zé)任編輯〓羅〓峰