小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實踐

〓〓上《曹劌論戰(zhàn)》時，課前我作了充分準(zhǔn)備。心中明白以前“老師分析，學(xué)生記憶，最終得出曹劌遠(yuǎn)謀──莊公鄙的結(jié)論”這一機械模式必須改變，要給學(xué)生一個思維飛翔的空間。在簡單把握課文的翻譯之后，我問學(xué)生曹劌除了軍事才能以外，他還給你留下了怎樣的印象，經(jīng)過一番充分的討論后，學(xué)生的回答給了我一份驚喜：“曹劌是一個很理智的人。表現(xiàn)在他追擊敵人時，先‘下視其轍，登軾而望之’，再做決定，沒有被勝利沖昏了頭腦。”

〓〓“曹劌能毛遂自薦，是個懂得表現(xiàn)的千里馬，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”

〓〓“曹劌是個責(zé)任感很強的人……熱心幫助他人的人……”

〓〓一個個精彩而有見地的回答，博得大家熱烈的掌聲。更讓人拍案叫絕的是，分析莊公這一形象時，一個學(xué)生站起來搶著說：“老師，我認(rèn)為莊公不鄙，他很開明?！边@一回答超出了我的預(yù)料。不過，這也許只是學(xué)生思維跳躍中的并不成熟的看法，于是，我便把這個答案拋給學(xué)生來分析。幾分鐘的討論后，我被學(xué)生震撼了，他們列舉了種種莊公不鄙的理由：“戰(zhàn)前肯接見平民──戰(zhàn)中肯聽曹劌的意見──戰(zhàn)后虛心請教取勝的原因?！鼻也徽f課堂氣氛有多活躍，也不必評論學(xué)生對課文理解得有多深入，單是這涌動的思維浪花就足以讓人驚嘆。

〓〓課后究其原因，我覺得一方面可能是學(xué)生對這種教學(xué)形式感到新奇，有趣，便認(rèn)真聽講，積極思考；另一方面是學(xué)生更放松，更自由，可以無所顧忌地表達(dá)自己的觀點和看法。受到啟發(fā)后，我便試圖讓小組重新進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

〓〓半個學(xué)期下來，這種學(xué)習(xí)方式收到了意想不到的效果。

〓〓充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從形式上看，小組學(xué)習(xí)采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu)，平等了學(xué)生之間的距離，利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強學(xué)生主動參與的意識。從學(xué)習(xí)過程看，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容，每一個達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，都能體驗到成功學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步喚起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。

〓〓培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在小組學(xué)習(xí)的過程中，小組成員在小組長的帶領(lǐng)下，“各抒已見”、“各司其職”，分工合作，完成自主學(xué)習(xí)過程，成員間互相幫助、互相激勵，體現(xiàn)出了齊心協(xié)力、團結(jié)協(xié)作的精神，也讓學(xué)生間的友誼得到升華，集體主義觀念得到加強。實際教學(xué)中，小組成員分工合理，協(xié)作到位的，總是能夠最先完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

〓〓在一段時間的實踐后，我認(rèn)為進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)需注意以下幾點：

〓〓首先，布置一定問題后，要先留給每位學(xué)生充分的獨立思考的時間，然后再小組交流。一開始就讓討論，滿教室的嗡嗡聲勢必造成學(xué)生思想不專注，同時因為學(xué)生思維能力不同，反應(yīng)快慢有別，那些思維敏捷，言語流利的同學(xué)往往壟斷了發(fā)言權(quán)，使反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口的同學(xué)考慮不成熟，只聽不言。久而久之，就達(dá)不到通過合作學(xué)習(xí)，使生生互動、互幫互學(xué)的目的，不善言談的同學(xué)只會越來越自卑。

〓〓其次，保證交流時間。新課程強調(diào)促進(jìn)學(xué)生主動、自主、富有個性地學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時要給學(xué)生充分的時間進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)、交流、協(xié)商、互助。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多老師盡管有非常具體明確的討論內(nèi)容，但擔(dān)心后面的教學(xué)設(shè)計完成不了，不管有沒有討論結(jié)果便草草收場。其實很多情況下，學(xué)生的“主權(quán)”回歸勢必打破教師預(yù)先設(shè)計的看似有序、縝密，實則機械、呆板的教學(xué)流程。但教師大可不必為此驚慌，只有學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生了火花，學(xué)生的智慧在合作中得到了展現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。為此合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要充分為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的空間與時間，這是最重要的學(xué)習(xí)資源。

〓〓再次，明確教師角色定位。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，教師是合作氛圍的創(chuàng)設(shè)者、合作參與的示范者、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在建立合作學(xué)習(xí)時教師必須事先做好示范工作。如在教學(xué)《詩詞五首》時，我先授了一首詩的解讀方法，然后讓學(xué)生分小組共同學(xué)習(xí)其它五首詩歌。這時出現(xiàn)了個別小組“冷場”的現(xiàn)象，于是我就參與到這個小組中，和學(xué)生一起交流所思所學(xué)所得、如何分工、如何做記錄，如何總結(jié)小組的意見，這樣給學(xué)生導(dǎo)向，再讓他們展開合作。由于教師示范在先，學(xué)生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。因此教師在課堂中應(yīng)巡回觀察，發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥指導(dǎo)；或引導(dǎo)小組討論或引導(dǎo)全班一起探索研究來解決問題。

責(zé)任編輯〓邱〓麗