關于思想品德教學中情境創(chuàng)設的嘗試和思考

〓〓良好的情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維。通過創(chuàng)設貼近學生實際的、鮮活的、生活化的有效情境，引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認知，從而實現(xiàn)學生品德的自主建構，有助于培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力，提升思想品德課堂質量。

〓〓 一、進行角色扮演，再現(xiàn)生活情境

〓〓在教學中我們可以經(jīng)常地這樣設計情境：假如是你，面對此情此境你如何想？怎樣做？這樣就很容易使學生不再感覺思想品德的遙遠和陌生，而能夠以一種親切愉悅的心態(tài)參與到學習活動中。通過模擬思想品德的教學情境，讓學生置身于生活當中，和情境人物一樣思考、行動，以調動其思維的積極性。

〓〓例如在講“男生女生”的相關內容時，對于男生女生的交往方式問題，我創(chuàng)設了如下情境讓學生扮演：

〓〓小明：（興奮地）小紅！你猜我剛剛碰到誰了？

〓〓小紅：（害羞地低下頭，看著書本，冷淡地問）誰啊？

〓〓小明：陳老師?。『镁脹]見他了！

〓〓小紅：哦，我還以為是誰。（繼續(xù)看書）

〓〓小明：我們很久沒見他了。他還問起你生病好了沒呢？陳老師還給了我們e-mail地址呢？叫我們……（發(fā)現(xiàn)小紅一直低著頭）哎，你有沒有聽見我講話呢？

〓〓小紅：你說啊，我聽著呢。（繼續(xù)看書）

〓〓小明：你怎么那么冷淡，在干嘛呢？

〓〓小紅：你好煩啊，我要看書。（頭也不抬）

〓〓小明：你怎么這樣?。课夷睦锏米锬懔?？

〓〓小紅：繼續(xù)低著頭看書。（沒反應）

〓〓小明：郁悶地走出教室。

〓〓通過角色扮演，讓學生體會當時的交往環(huán)境，給學生提供思考的時間和空間，使他們從多角度、多側面、多層次去分析問題，在生活中去尋找答案。

〓〓二、實地參觀考察，體現(xiàn)實踐情境

〓〓帶領學生走出課堂，從課內走到課外，從學校走到社會，實地參觀考察，將課堂上較為空洞的說教，變成可以看得見、摸得著的思想品德，也是初中思想品德教學情境創(chuàng)設的有效方法之一。

〓〓如在講“環(huán)境保護”的內容時，結合當前霧霾污染嚴重的情況，我鼓勵學生在福興工業(yè)區(qū)街道、學校附近的鄉(xiāng)村、羅浮山林場等地進行考察，沿途考察時特別留意空氣的質量現(xiàn)狀，關注工廠煙囪污氣、居民生產生活產生的煙霧、車輛尾氣的排放情況、森林覆蓋率等與霧霾之間的關系。再讓各小組及時把當天活動內容集中起來，在小組長的組織下進行分類處理，并做好記錄工作，列出活動主要內容，寫出簡單的活動結論。學生們在老師的指導下積極探究，增強合作意識、動手能力、創(chuàng)造能力，誘發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展了學生學習思想品德的興趣。

〓〓三、組織自由辯論，呈現(xiàn)思辨情境

〓〓在課堂教學中，我嘗試著圍繞一個中心論題，把辯論引進課堂，通過課堂辯論，提高學生運用知識分析，解決問題的能力。記得在學習《直面挫折》這一內容時，我曾經(jīng)組織學生針對“挫折是好事還是壞事”的問題展開自由式辯論。學生熱情高漲，在課前作了認真的準備。課堂上，他們你一句我一句，爭得面紅耳赤，足足用了三十分鐘仍未分出勝負。在這場辯論中，有的學生言之有理，有的學生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯誤，而這恰恰鍛煉了他們隨時辨別正誤的判斷能力。同時，學生通過提出自己的不同主張，并申述理由，也鍛煉了自己靈敏的思維能力。而那些沒有發(fā)言的學生，處在這樣一個教學情境中，也作了一些深層次的思考。

〓〓四、運用現(xiàn)代技術，豐富教學情境

〓〓在思想品德課堂教學中，有些內容可以巧妙地利用音（錄音）像（CAI課件、電影、投影）等手段，生動具體地再現(xiàn)當時的思想品德情境，把學生帶入其中，從而激起學生強烈的求知欲望。

〓〓例如，我在設計七年級上冊“文明交住”一課時，沒直接開始講解，而是讓學生欣賞歌曲——《我們永遠是朋友》，優(yōu)美的歌曲聽完之后，問學生，這首歌能反映我們課本中哪一課的內容？學生回答：“文明交住?！蔽野言掝}一轉：“我們每個人都希望更多的好朋友，那么朋友對我們的成長和生活有什么重要的意義呢？說說你和朋友交往的一些難忘故事?！边@樣導入新課，不僅培養(yǎng)了學生對思想品德課的興趣，而且可以將學生置于特定的思想品德條件中去認識、分析思想品德提升效果。

責任編輯〓黃日暖