在閱讀教學(xué)中培養(yǎng) 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

〓〓閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力的強(qiáng)弱更是判定一個(gè)人語(yǔ)文能力水平高低的重要尺度之一。伴隨著語(yǔ)文新課改的逐漸深入發(fā)展，閱讀教學(xué)也開(kāi)始更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體感受，自主閱讀也就成為教師指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的一種探索方式。要提高閱讀能力，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓其具備獨(dú)立的閱讀、分析課文的能力。

〓〓一、課前預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣

〓〓要提高學(xué)生的自學(xué)能力，首先要狠抓預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)的過(guò)程。預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生先把課文仔細(xì)讀幾遍，遇到生字、難字就查字典，查工具書，加以注音、注釋，碰到難于理解的地方，要做好記號(hào)，以便在老師講解時(shí)，把難點(diǎn)弄懂。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極思維。在聽(tīng)課的時(shí)候，自己解答是否正確，教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽(tīng)課。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著追求。

〓〓二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，合作討論

學(xué)起于思，思源于疑。古人也說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先有疑。閱讀教學(xué)中，因?qū)W生的個(gè)體差異會(huì)出現(xiàn)體驗(yàn)、理解的差異。作為教師就要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，善于把質(zhì)疑的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。由于閱讀教學(xué)面對(duì)的是全班同學(xué)，在質(zhì)疑教學(xué)環(huán)節(jié)可統(tǒng)一要求學(xué)生把疑難問(wèn)題寫在專門的作業(yè)本上，作為一種特殊的作業(yè)，以促使每個(gè)學(xué)生參與。

〓〓質(zhì)疑后應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生彼此討論、觀摩與競(jìng)爭(zhēng)。讓學(xué)生在共同討論中相互刺激，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思考，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在討論過(guò)程中存同求異，尋找個(gè)性化的答案。老師在討論中要根據(jù)情況，針對(duì)課文重難點(diǎn)加以點(diǎn)撥提示。質(zhì)疑和討論是學(xué)生閱讀理解課文的關(guān)鍵，是學(xué)生直接整體感知課文的自主行為，是訓(xùn)練學(xué)生思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性的有效方法，在教學(xué)中具有重要的作用。

〓〓三、教給學(xué)法，自主學(xué)習(xí)

〓〓古人云：“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用?！比~圣陶先生也認(rèn)為：“教師所務(wù)，唯有啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆自能合度?！边@告訴我們，要使學(xué)生不用教而自能讀書學(xué)習(xí)，首先要教給學(xué)生自習(xí)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不是靠教師講懂的，而是在教師的指導(dǎo)下自己讀懂的，教師不能以講代替學(xué)生的讀。但教師不是不要講，而是要精講。即，啟發(fā)性地講解，適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)。提問(wèn)要少而精，教學(xué)語(yǔ)言要力求簡(jiǎn)潔明了。教師的精講要有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，有利于學(xué)生跳出課文內(nèi)容進(jìn)行理性思考，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)拓展。如：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)，我要求他們注意人物、故事情節(jié)和環(huán)境這三要素；要學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文的要旨，我訓(xùn)練他們抓住文章的題眼、文眼和字眼。如《“布衣”總統(tǒng)》中的“布衣”便是題眼，全文便緊扣這個(gè)“布衣”來(lái)說(shuō)明。至于文眼，在文中的位置是沒(méi)有固定的，但也有一定的規(guī)律。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)文眼在篇首“這幾天心里頗不寧?kù)o”，因?yàn)樗鹬y(tǒng)攝全篇的作用；《拿來(lái)主義》，文眼則在篇中，因?yàn)椤澳脕?lái)”起著統(tǒng)貫上下文，揭示文章主旨的作用。抓住文章傳神的字眼，就能深究文章的精神。如《林黛玉進(jìn)賈府》，寫王熙鳳在老祖宗面前說(shuō)黛玉命苦，姑媽去世，引起賈母不悅，王熙鳳“忙轉(zhuǎn)悲為喜”，這個(gè)“忙”字就是了解王熙鳳性格的關(guān)鍵字眼，它讓我們看到王熙鳳善于察言觀色、見(jiàn)風(fēng)使舵、隨機(jī)應(yīng)變的性格。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，就能使學(xué)生懂得閱讀方法和技巧，閱讀能力也得到不斷提高。

〓〓四、賞識(shí)評(píng)價(jià)，樹(shù)立自信

〓〓在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可這樣評(píng)價(jià)：“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換?！薄斑@個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的?！苯處煹脑u(píng)價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯〓黃日暖