如何在課堂上有效提高學生的語言交際能力

〓〓作為外語教師，必須區(qū)分語言能力和語言交際能力這兩個概念。語言能力和語言交際能力是兩個有著密切聯(lián)系而又有所不同的概念。

〓〓一、將詞匯放在句子里教

〓〓凡是能放在句子或情景里教的，就不放在短語里教；凡是能放在短語里教的，就不單獨呈現(xiàn)，這樣可以培養(yǎng)學生出口成句的能力。如在七年級上GO FOR IT的UNIT9的教學中，我們可以將各種類型的電影的單詞，如：comedy， thriller， 和描述電影的相關(guān)形容詞，如：interesting，scary等放在句型里一起教：I like comedies， because they are interesting. I don’t like thrillers because they are too scary.這樣就避免教了電影的單詞后還要抽時間教對應的形容詞。讓學生首次接觸這些新單詞時就習慣于正確的表達法，并通過操練，熟悉語言形式，即句子結(jié)構(gòu)，然后發(fā)展為學生自己習慣。不至于有些學生一開口就是：I like comedy because interesting. 通過這樣的方法，學生表達時就不會出現(xiàn)太多的語言形式錯誤。如果我們把詞匯教學孤立起來教學，一節(jié)課下來學生只知道我們學了幾個關(guān)于電影和描述電影的單詞，他們認為弄懂單詞的讀音和意思就夠了，卻沒得到將這些學到的單詞組成句子來跟別人交流的能力。這樣，學生的語言交際能力根本就沒得到培養(yǎng)。

〓〓二、通過語言操練培養(yǎng)語言交際能力

〓〓語言操練不等于語言交際。語言操練的著眼點是語言形式，使學生在語言操練中掌握語言形式。在英語教學里通過語言操練使學生掌握語言形式，是培養(yǎng)學生用英語進行交際的首要前提。從這個意義上來說，結(jié)構(gòu)與交際并不矛盾，必須引起同樣的重視。在具體的操作中，宜遵循先模仿后應用、先機械后活用、先語言訓練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，具體歸納為PMMC模式，即呈現(xiàn)(Presentation)、機械性訓練(Mechanical Drills)、有意義操練(Meaningful Drills)到交際性練習 (Communicative Drills)。對于大多數(shù)的學生來說，結(jié)構(gòu)操練仍是一種不可或缺的學習手段，尤其是當教師希望把學生的注意力強烈地集中在結(jié)構(gòu)體系中某一重要特點的時候。當然，機械性訓練一定要做到目的明確、運用恰當，為以后有意義的操練及交際性練習作準備。當交際練習的時機已經(jīng)成熟，教師應設(shè)計練習幫助學生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。在交際訓練的初始階段，教師設(shè)計與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景，提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解和適應交際訓練。交際性練習是整個課堂教學的最高形式，設(shè)計得當，學生樂于參與，其語言交際能力的發(fā)揮達到高潮，課堂氣氛的活躍達到頂點。那么學生的語言交際能力就會“水到渠成”。

〓〓三、課堂上的小技巧

〓〓1. 創(chuàng)設(shè)盡可能真實的場景

〓〓我們教師在課堂上要靈活地創(chuàng)設(shè)盡可能真實的場景，提供熟悉的場合，因為創(chuàng)設(shè)盡可能真實的場景有利于激發(fā)學生的積極性。如：小小講臺，放上幾個水果就是一個fruit shop；黑板上畫幾棵樹，幾朵花，一條小河，就變成了一個park。這樣學生不僅能學得有興趣、有成效，而且能真正運用英語，做到學了就會用。

〓〓2. 要有足夠的時間

〓〓有些老師為了操練某一個語言形式，就設(shè)置單一的語言形式給學生操練，而且只給短短的時間。如在教學顏色時，有些老師就是為了練習“What color is it?” 這一句型，只要求學生進行pairwork：A:“What color is your pen?” B:“It’s….”。其實老師可以要求學生就顏色這一話題展開交流，如：可以適當增加 “What’s your favourite color? ”等內(nèi)容。這樣可以增強學生的真正的語言交際能力。將操練時間放長也有助于提高各種水平的學生的交際能力，當時間足夠長時，有能力的學生可以就該話題展開更多的談論，而能力稍弱的也可利用這些時間對語言形式進行消化。操練時間不夠容易給學生走馬觀花的感覺，一節(jié)課下來，學生知道學過該語言形式，但是什么形式，卻無法記住，更談不上運用。

〓〓責任編輯〓邱〓麗