質(zhì)疑探究,創(chuàng)造充滿活力的語文課堂

〓〓課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，打造高效課堂，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位己越來越受到人們的重視，怎樣才能在有限的45分鐘課堂中，有效地貫徹素質(zhì)教育思想、改進課堂教學(xué)、提高學(xué)生的素質(zhì)呢？

〓〓一、把質(zhì)疑權(quán)利還給學(xué)生

〓〓學(xué)生在課堂上有求知的權(quán)利，有質(zhì)疑的權(quán)利。過去的課堂上，學(xué)生主要是回答教師的問題，解答教師的練習(xí)，教師只是在課堂結(jié)束時，問一聲：還有什么問題可以提出來？這時，教師已經(jīng)什么問題都講清楚了，學(xué)生已沒有興趣問了。這種“馬后炮”式的提問是形式而已，學(xué)生并沒有享受到他主動學(xué)習(xí)的權(quán)利。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生大膽地走上講臺，讓他們講，讓他們討論，使講臺成為學(xué)生表現(xiàn)自己的舞臺。愉悅的學(xué)習(xí)氛圍把學(xué)生帶進了快樂學(xué)習(xí)的大門，而且達到學(xué)習(xí)知識的最佳狀態(tài)。學(xué)生在課堂上能說出“我認(rèn)為、我還有補充”這些語言，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在民主、平等的氛圍中學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并且敢于發(fā)表他們的見解，這樣的課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的沃土。例如：教學(xué)《差半車麥秸》塑造了當(dāng)時萌芽狀態(tài)中的民族新性格，包含著深刻而豐富的歷史內(nèi)涵。這個形象表現(xiàn)了我國廣大農(nóng)民對鄉(xiāng)土的熱戀，對和平生活的向往，展示了蘊藏在老一代中國農(nóng)民身上無窮無盡的反抗侵略者的強大潛力。在民族解放斗爭中，他們逐漸覺醒，甩掉壓在中國農(nóng)民頭上幾千年的精神枷鎖，徹底告別昨天，走向新生。有個同學(xué)提出一個問題：小說的主人公“差半車麥秸”在不同階段思想方面的特點各是什么？

甲：初到部隊時，“差半車麥秸”是一個憨厚老實的農(nóng)民，但他又愚昧落后、懵懂無知。

乙：在同志們的幫助下，“差半車麥秸”逐漸改掉了壞習(xí)慣，思想不斷進步，接受了革命理念，變得活潑開朗，并且開始識字。

〓〓丙：在破壞鐵道的戰(zhàn)斗中，“差半車麥秸”成長為一名勇敢干練的革命戰(zhàn)士。

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〓〓師評：“差半車麥秸”正是在革命隊伍的教育和影響下，逐漸進步和成熟起來的。

〓〓通過這樣的質(zhì)疑討論，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的觀察、想象、思維能力才能活躍，學(xué)習(xí)的熱情才會高漲，學(xué)生的積極性才會被充分調(diào)動起來，創(chuàng)新的火花才會不停地閃光。

〓〓二、把探究樂趣還給學(xué)生

〓〓教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，力求從學(xué)生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開探究性學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《賣油翁》一課，我選擇了“自主探究式”教學(xué)。自主，即學(xué)生能在教師的引導(dǎo)或要求下自己主動學(xué)習(xí)；互動，即學(xué)習(xí)的方式可以是生生探究、師生探究，還可以是師生和文本探究?！白灾魈骄渴健苯虒W(xué)即強調(diào)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，弘揚學(xué)生的主體精神，喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又將促進教師的積極行動，提高自身的素質(zhì)。在教學(xué)過程中，師生互為主體，互為客體，互為依存、互相促進，與文本對話，達到自主探究的境界。探究后我讓他們嘗試寫一副對聯(lián)總結(jié)課文。于是有了“拉強弓百步穿楊箭；倒香油熟能生巧手?！薄翱得C公發(fā)矢十中八九；賣油翁酌油亦錢無濕”等對聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，思維自然就集中到新課的探索上去了。

〓〓三、把學(xué)習(xí)伙伴讓給學(xué)生

〓〓獨學(xué)而無友，孤陋而寡聞。學(xué)習(xí)語文需要獨立的思考，也要伙伴的合作。一個問題放在小組中，大家經(jīng)過討論進行有選擇性的商議，這時思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，不愛發(fā)言的孩子，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，給同桌講講，在大家的充分參與下，對語文知識的理解進行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)。這時，學(xué)生對知識的思考過程進行再現(xiàn)，這樣，不僅有利于學(xué)生思考問題，更有利于學(xué)生理解、掌握語文知識。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與是積極的，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是快樂的，不同的人會獲得不同的發(fā)展。如教學(xué)《巴東三峽》時，我讓學(xué)生做導(dǎo)游，他們通過上網(wǎng)查資料，讓大家一起走進長江上游最雄偉壯麗的峽谷——三峽，領(lǐng)略那雄偉和秀麗，感受驚險與激動。同伴的合作學(xué)習(xí)，意在通過互動，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思，構(gòu)建起更深層次的理解，在合作學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理的補充、調(diào)整自己的觀點，去形成解決實際問題的過程等。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，創(chuàng)新意識得到的培養(yǎng)。

〓〓四、把成功的體驗留給學(xué)生

〓〓學(xué)習(xí)語文從某種意義上來說，是一種體驗，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是教師將知識系統(tǒng)地講清楚、講明白，學(xué)生能聽清楚、聽懂，然后記憶、運用到考試中，忽略了學(xué)生的體驗和感受，對學(xué)生來說是單純的接受學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，這實際上是對學(xué)生智慧的抹殺和個性的摧殘。因此在課堂教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供足夠的機會去反思、去探索發(fā)現(xiàn)的進程。在教學(xué)七年級語文上冊《感受自然》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進大自然，感受大自然，引發(fā)他們進行物我之間“心靈的對話”，觸發(fā)他們對自然美景的沉浸和遐想，激活他們平日的生活積累，引導(dǎo)他們追求真善美的過程，讓他們形成呵護自然、保護生態(tài)環(huán)境的意識。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行了一次秋游，到大自然中去學(xué)習(xí)語文：一次美的巡禮，這次秋游的主要內(nèi)容是野炊活動；在大自然中找一個朋友，與“朋友”進行心靈的對話；以“感受自然”為話題，寫一篇500字左右的記敘文；以“感受自然”為主題，舉辦一次優(yōu)秀圖文展評。

〓〓秋游，到大自然中學(xué)習(xí)語文，是一次語文綜合實踐活動的嘗試，像這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生樂于接受。整個教學(xué)過程，以學(xué)生活動為主，以大自然為載體，課堂之大，樂在其中，有游戲、有繪畫、有表演、有競爭，內(nèi)容活、鮮、實，全然由學(xué)生去操作、去體驗，沒有課堂上的一成不變的拘束。搭建起學(xué)生體驗成功的平臺。學(xué)生在自主活動中，有充分展示的空間。促進學(xué)生在活動中鑒別和提高，學(xué)生互評，互相學(xué)習(xí)，共同探究，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，追求真善美的更高目標(biāo)。

〓〓課堂是學(xué)生的，他們是學(xué)習(xí)的主人讓他們充分地?fù)碛袡?quán)利，擁有樂趣，擁有伙伴，擁有體驗，還學(xué)生以自尊，還學(xué)生以自信。教是為了達到不教。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，教師應(yīng)盡力去啟發(fā)學(xué)生，教育者要善于誘導(dǎo)和啟發(fā)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，“達到疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的主動境界。

〓〓責(zé)任編輯〓邱〓麗