創(chuàng)新教育的行動(dòng)研究

〓〓創(chuàng)新教育目標(biāo)的確定，為創(chuàng)新教育指明方向，確立價(jià)值取向，是實(shí)施創(chuàng)新教育的依據(jù)。

〓〓一、創(chuàng)新教育目標(biāo)：多元智能目標(biāo)

〓〓1.“再次發(fā)現(xiàn)”要求我們變“灌輸式”課堂為“探究式”課堂，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，以具體生活情景為背景，通過(guò)認(rèn)知、理解、體驗(yàn)、感悟、交往、實(shí)踐，來(lái)“發(fā)現(xiàn)”、“更新”、“改造”、“生成”知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)“再次發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程與方法，以問(wèn)題為中心，去觀察、探究、實(shí)踐、反思，以致發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得再次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與能力。我們不但重視“再次發(fā)現(xiàn)”而獲得的知識(shí)品質(zhì)，更重視創(chuàng)新學(xué)習(xí)的智能力的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)“再次發(fā)現(xiàn)”中增強(qiáng)自信，獲得“發(fā)現(xiàn)”的快樂(lè)。

〓〓2.“重新組合”要求我們培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、整合，形成新穎、獨(dú)特、高效的創(chuàng)新排列，成為具有新特征、新功能、新內(nèi)容的知識(shí)，以提高知識(shí)品質(zhì)與知識(shí)創(chuàng)新能力。在課程學(xué)習(xí)中，知識(shí)重組包括三個(gè)層次，即將學(xué)科課程內(nèi)部的知識(shí)進(jìn)行重組；將不同學(xué)科課程的知識(shí)進(jìn)行重組；將學(xué)科課程的知識(shí)與生活實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組。我們的教育教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的生活情境，充分讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重新組合，融會(huì)貫通，以提升收集信息、整理信息、整合信息、處理運(yùn)用信息來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，提升改造經(jīng)驗(yàn)的能力，達(dá)到實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)化。

〓〓二、創(chuàng)新教育課程：課程精細(xì)化管理

〓〓1. 立足學(xué)科教學(xué)，拓展個(gè)性化、多元化校本課程，實(shí)施學(xué)科課程精細(xì)化管理。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，立足學(xué)校教育主陣地，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科作個(gè)性化、多元化拓展，達(dá)到學(xué)科課程創(chuàng)新，以滿足學(xué)生個(gè)性化需求，提升科學(xué)基礎(chǔ)能力與知識(shí)品質(zhì)。如語(yǔ)文科開(kāi)設(shè)校本課程：?jiǎn)卧卣归喿x指導(dǎo)課、寫(xiě)作指導(dǎo)課、語(yǔ)言藝術(shù)課、書(shū)法指導(dǎo)課等。結(jié)合這些課程開(kāi)發(fā)，還可建立相應(yīng)的文學(xué)社、各類主題的小社團(tuán)、紅領(lǐng)巾小電視臺(tái)等課程的拓展平臺(tái)。當(dāng)然，學(xué)科課堂教學(xué)本身就是最重要的創(chuàng)新教育課程，把傳統(tǒng)學(xué)科課程創(chuàng)新，是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。

〓〓2. 拓展學(xué)科外的生活世界校本課程，以滿足學(xué)生創(chuàng)新生活之需?！敖逃瓷睢?，創(chuàng)新的教育需要?jiǎng)?chuàng)新的生活，改造新的生活。因此，創(chuàng)新的生活就是創(chuàng)新教育。開(kāi)發(fā)新生活的課程資源，是實(shí)施創(chuàng)新教育不可或缺的一部分。在生活中“再發(fā)現(xiàn)”、“重新組合”，在生活中“首創(chuàng)”，改造生活、創(chuàng)新生活，這就是創(chuàng)新生活教育課程的開(kāi)發(fā)與利用。如人類發(fā)展與家庭幸福研究（幸福教育）、成人角色與責(zé)任體驗(yàn)、班務(wù)全員化管理等，以具體的問(wèn)題或事件作為探究、體驗(yàn)、感悟、交往、實(shí)踐、創(chuàng)新的“案例”，學(xué)生在行動(dòng)中創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

〓〓3. 整合區(qū)域課程資源管理，構(gòu)建創(chuàng)新教育課程協(xié)同體，優(yōu)化課程開(kāi)發(fā)環(huán)境。創(chuàng)新教育并非一蹴而就，需要多方協(xié)調(diào)合作，形成協(xié)同體，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外協(xié)調(diào)、校內(nèi)與校外協(xié)調(diào)、家校協(xié)調(diào)、師生協(xié)調(diào)，形成教育全程一體化。創(chuàng)設(shè)從幼兒園到大學(xué)，甚至職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)終生培養(yǎng)。這需要各方教育力量同心同向，協(xié)同行動(dòng)，開(kāi)發(fā)利用教育資源，形成高度協(xié)同系統(tǒng)，全面優(yōu)化創(chuàng)新教育環(huán)境。

〓〓三、創(chuàng)新教育課堂：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課堂

〓〓主體性學(xué)習(xí)課堂更重視探究式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，始終確立學(xué)習(xí)的主體地位，教師提出問(wèn)題后，“請(qǐng)不要告訴我，先讓我試一試”，讓學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作交流、翻閱書(shū)本與資料，嘗試解決問(wèn)題。如，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理性知識(shí)的虔誠(chéng)追求，對(duì)學(xué)習(xí)孜孜以求的意志、全身心投入的激情。如布置一些無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，學(xué)會(huì)找到最適合自己、最有效的途徑、方法，去探究問(wèn)題，讓思想與思維“自由飛翔”，哪怕“摔倒”了重來(lái)。不在于他知道了多少，只在于學(xué)生在經(jīng)歷中成長(zhǎng)了多少，在于此過(guò)程中擦出多少智慧與創(chuàng)意的火花，享受在創(chuàng)新路上的樂(lè)趣，讓學(xué)生的創(chuàng)新本性得以伸展。

〓〓個(gè)性化學(xué)習(xí)大課堂的實(shí)施，向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了改革的要求，要求傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以開(kāi)放的思想，拓展更廣義的課堂時(shí)空，形成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)大課堂。設(shè)立圖書(shū)館指導(dǎo)課、網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)課等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)以問(wèn)題為中心的主題閱讀，提升學(xué)生信息搜集、整理、重組能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如可汗學(xué)院、北大學(xué)院等網(wǎng)站課堂資源，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)式”自主學(xué)習(xí)，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。立足兒童身心特點(diǎn)，探索游戲化學(xué)習(xí)模式。隨著電子書(shū)包的使用推廣，課堂上的師生互動(dòng)交流變得快捷、方便、個(gè)性化，“因材施教”得到有效提升。個(gè)性化學(xué)習(xí)的大課堂更應(yīng)延伸至課外，學(xué)校為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)搭建舞臺(tái)，如科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)、“校園達(dá)人秀”活動(dòng)、“創(chuàng)意變、變、變”活動(dòng)等，倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生興趣、愛(ài)好，促學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。開(kāi)展個(gè)性化、主題化的小社團(tuán)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

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